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深度学习视域下小学生音乐创造力培养策略分析
一、引言
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）对艺术学科核心素养做出明确规定，即审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等，其中创意实践素养是指学生综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力，综合来说就是音乐创造力。小学音乐教师应该在《新课标》的指导下加强培养学生的音乐创造力，为学生设计新颖有趣的教学活动，引导学生大胆创新，逐渐培养学生的创新意识和创造能力，提升学生的音乐创造力素养，使其成长为符合时代要求的创新型人才。
二、深度学习概述
深度学习本是一种机器学习方法，用在教育领域则是表达一种学习状态。在全面深化课程改革的时代背景下，小学音乐教师应该将立德树人作为根本教学任务，及时转变教学思维，为学生提供与其学习需求和学习能力相匹配的教学内容，引导学生主动思考、积极参与实践活动，使其在思考和实践中实现思维成长。随着时代的发展和国民物质生活水平的提升，传统、落后的“学科本位”教学观念和“唯成绩论”“唯技能论”等评价观念已经不符合新时代教育要求，小学音乐教师必须重视学生思维培养，鼓励学生发展批判性思维、逻辑思维、求异思维等，将“学科本位”转化为“学生本位”，从发展学生学科核心素养的课程目标出发，站在学生的角度看待问题，优化教学方式并丰富教学内容，助力学生实现深度学习。
学生实现深度学习的重要表现为学生可以熟练利用所学知识解决新情境下的问题，即实现对所学知识的活学活用。小学音乐教师要想引导学生实现深度学习，必须重视启发式教学和实践教学，帮助学生真正理解知识，引导学生构建完整、全面的知识框架，灵活调用多学科知识解决实际问题；组织学生参加动手实践活动，令学生在实践中验证所学知识并对所学知识有更深刻的理解，培养学生理论指导实践的能力。
三、深度学习视域下培养小学生音乐创造力的意义
（一）培养学生创造力
小学学段是学生创造力发展的重要阶段。在小学低年级阶段，学生在灵敏的听觉、丰富的想象力、较强的模仿力等素质的支持下，思维非常活跃，所以这一时期是培养学生创造力的关键时期；而在小学中高年级阶段，学生抽象思维逐渐增强，思维具备可逆性，但是思维活动需要具体内容支持。
综上所述，小学学段是培养学生创新创造能力的关键阶段，小学音乐教师在教学中培养学生的音乐创造力，可以起到以点带面的作用，即通过培养学生音乐创造力，带动学生美术创造能力、实践创造能力发展，进而提升学生的综合创造力。
（二）提升学生想象力
小学学段的学生正处于世界观、人生观和价值观初步形成的关键时期，小学音乐教师在此期间重视学生音乐创造力的培养，为学生提供启发式教学和实践性教学，可以有效激发学生的音乐学习兴趣，引导学生储备更多音乐知识，进而提升学生的想象力。想象力和创造力有着非常密切的关系，可以说，想象力是创造力的发展前提，创造力是想象力的发展目标。小学音乐教师培养学生的音乐创造力和想象力能够引导学生形成高级的审美情趣、正确的人生观和远大的理想。
（三）满足国家的人才需求
随着经济的发展，我国当前需要大量的创新型人才，学校作为人才培养的重要场所，必须响应国家号召，在教育部发布的政策文件的指导下，重视对学生创造能力的培养。在音乐教学过程中培养学生的音乐创造力，可以有效推动音乐教育改革，提升音乐教育的有效性，为国家提供创新型音乐人才。
四、深度学习视域下培养小学生音乐创造力的现状
（一）教学设施配置较低
深度学习视域下，小学生音乐创造力培养存在教学设施配置较低的问题，且在个别经济欠发达地区的小学该现象较为突出。如有些小学音乐教师只能利用文化课教室开展音乐教学，文化课教室虽然大多配备多媒体教学设备，但是音响质量一般，无法为学生带来比较好的音乐感受。
另外，乐器设备缺乏导致学生缺乏音乐创造的工具，这在一定程度上阻碍了对小学生音乐创造力的培养。针对教学设施配置较低这一问题，学校应该在资金允许的范围内尽可能多地提高教学设施配置，为培养学生音乐创造力提供条件。
（二）教材内容有待优化
深度学习视域下，小学生音乐创造力培养存在教材内容有待优化的问题，主要表现为有些音乐教材中民族音乐、世界名曲的选段篇幅比较大，但缺少学生感兴趣的内容，这导致部分小学音乐教师在上课时只能依据教材内容进行些简单的节奏、节拍、音准的教学或者某一歌曲的教唱，在此过程中，学生的音乐创造力没有得到培养。针对教材内容不够丰富这一问题，小学音乐教师应该广泛阅读多版本音乐教材，整合教材中与创造力相关的内容，或是积极开展丰富多彩的创造实践活动，弥补音乐教材在这一方面的不足。
（三）音乐学科受重视程度有待提升
深度学习视域下，小学生音乐创造力培养存在音乐学科受重视程度有待提升的问题，主要表现为虽然当前学校、小学音乐教师和部分学生家长已经认识到了音乐教学的重要性