《10.4飞出地球》教学设计[1].docx

《10.4飞出地球》教学设计
肇庆市高要区河台镇初级中学梁家仪
教学目标
1、知识与技能
（1）知道提出“地心说”的代表人物托勒玫，了解地心说的基本观点。
（2）知道提出“日心说”的代表人物哥白尼，了解日心说的基本观点。
（3）通过实验感受物体绕中心旋转需要拉力，知道万有引力是使行星绕太阳旋转、月亮绕地球旋转的力。
2、过程与方法
通过阅读课文资料，观察图片和动手做实验，了解人类对宇宙结构的探索历程，培养同学们探究科学的能力，学习科学家们探索自然的方法。
3、情感态度与价值观
了解前人研究的成果和我国载人航天的事迹，激发学生的探索兴趣，初步形成科学的世界观。
教学重难点
重点：地心说和日心说的提出者和基本观点，万有引力。
难点：太阳系图景的想象，万有引力。
教学内容分析
本节课主要从古代世界各民族通过观察和想象构建的宇宙图景切入，引出托勒密的“地心说”，然后介绍哥白尼的“日心说”，最后介绍牛顿的万有引力理论，让学生通过简单的实验活动感受到物体绕中心旋转需要力，知道使行星绕太阳旋转的是太阳对行星的引力。这样安排的目的是不仅能让学生知道太阳系的正确图景是怎样的，而且可以让学生了解人类的这种认识是经过怎样的曲折历程得到的，在这个曲折的历程中运用了哪些典型的科学研究方法，不仅知道行星绕太阳旋转的太阳系的图景，而且明白行星绕太阳旋转的原因——万有引力。这种重视过程方法、重视态度熏陶、重视观念渗透、重视物理素材的教育价值的编写思想，与传统教材都有着明显的区别，充分地体现出物理课程标准的新理念。
学情分析
本节内容是以人类对宇宙的认识为线索，认识到人类对宇宙的探索将不断深入，学习科学家们探素宇宙的方法。虽然学生对这部分知识非常感兴趣，但是这部分知识又相对比较抽象，所以教学中，使用一些比较直观的教学方式方法，启发学生的想像力和学习兴趣。初二学生由于接触物理时间比较短，学生平均年龄比较低，抽象思维能力及认知结构上尚不成熟，教学中要充分利用教材中的图表资料或补充一些课外资料，运用读图、阅读分析资料和讨论等方法，有利于掌握知识，同时也使学生受到正确的思想观念教育。
教学方法
观察分析、实验探究、交流讨论、阅读。
教学过程
一、引入新课
1、课件展示：美丽的星空图片（伴随音乐《小星星》）
2、教师讲述：
茫茫宇宙,浩瀚星空,诱人猎奇,发人深思!宇宙有多大呢?人们能不能飞出地球去?
3、学生思考：从古至今，人们一直渴望离开地球，去探索地球外面的空间。这个梦想终于实现了！那他们是怎样一步一步的飞上了天呢？
4、引出这就是我们今天所要研究的课题“飞出地球”。
二、新课教学：
1、学生带上以下问题阅读课本P118-P120：
（1）古人是如何描述宇宙的？
（2）托勒密和哥白尼分别提出了关于宇宙的什么学说？
（3）研究天体运动的基本方法是什么？
（4）怎样才能飞出地球？
（5）三个宇宙速度分别是什么？
2、古人富有想象的宇宙图景
(1)[说一说]：
[教师提问]：根据大家已有的知识，你能说一下你所了解的宇宙是什么样子的吗？
[学生观看]：古人描述宇宙视频及有关古人富有想象力的宇宙图景及视频，讨论交流。

[教师提问]：古人探索宇宙的方法是什么？后来建立了哪两种典型的宇宙模型（渗透研究方法的教育）
(2)探索的历程
教师讲述：在远古的时候，古希腊的天文学家托勒玫集当时天文学之大成，提出以地球为中心的宇宙结构学说，简称“地心说”。“地心学”模型流行了1000多年，直到1534年，波兰天文学家哥白尼才建立了“日心说”模型。
3、托勒密精心构建地心说
模型展示：如图10－4－2所示为托勒密的“地心说”宇宙图。

图10－33
[归纳总结]：古希腊的天文学家托勒密认为__地球__位于宇宙的中心，月球、水星、金星、太阳及其他行星都绕着地球旋转；恒星都镶嵌在最外边的天球上。
[提问]：托勒密认为地球是宇宙的中心，你是怎么认为的？（学生讨论回答）
4、哥白尼吹响了科学革命的号角
模型展示：如图10－4－3所示为哥白尼“日心说”模型。
[归纳总结]：波兰的天文学家哥白尼认为__太阳__是宇宙的中心，地球及其他行星都绕着太阳旋转。月球是地球的一颗卫星，它绕着地球旋转。

图10－34
[提问]：哥白尼认为太阳是宇宙的中心，你有什么看法？（学生讨论回答）
[小结]：人类对宇宙的认识是由错误向正确靠近，并不断深化。哥白尼的日心说，有力推动人类文明进程。
[提问]：托勒密和哥白尼他们是通过什么途径得出的？
（生作答师总结）
观察是研究天体运动最基本的方法，意大利诗人卡里马赫曾教导哥白尼说，天文学家只有两样法宝，数学和观察。
根据对天体位置及运动的观察记录，天文学家就可以运用数学工具构筑一个宇宙模型，“地心说”和“日心说”就是两种典型的模型。引导学生思考，人类如何才能实现飞天的梦想？
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