《浅谈小学数学教学中的情境创设》.doc

创设数学情境培养学生自主学习能力
内容摘要：情境创设是新课程改革中一种有效的教学手段，是让学生在设定的环境中学习数学知识，激发了学生学习数学的兴趣，充分的体现了学生学习的主体性，培养了学生的自主探索、合作交流的学习能力。创设情境要把握好内容的趣味性、目的明确性、问题性及形式的多样化，教师要充当好引导者、合作者、参与者，使情境创设在数学教学中得到有效的实施；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，实践证明：动手实践、探索与合作交流是学生自主学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，必须在数学教学中注重培养学生的自主学习能力。
关键词：数学教学情境创设兴趣主体性自主学习合作交
新课程倡导三大学习方式：自主、合作、探究。与注重教师以传授为主的传统的教育方法相比，新的教学观更突出体现出了学生的主体地位。强调学生积极、主动、能动地参与学习活动；注重获取知识的过程而非单单注重知识的结果；注重学习能力的培养而非机械地吸纳。这必将极大的解放学生的心身，发展学生的思维，激发创造的热情。
情境创设是新课程改革以来教师常用的一种教学手段，它主要体现了学生是学习的主人，让学生在教学情境中自主探索、合作交流、反馈评价中学习数学知识。与传统教育的“填鸭式”、“灌输式”相比较，它更大程度的发挥了学生学习数学的潜力。但目前农村小学实施新课程改革的教学中存在一个突出问题：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这就说明我们教师在课堂教学中创设情境时还存在一些困难和问题。因此需要教师们认真探讨它、进一步的认识它，明确情境创设的重要性，把握情境创设的关键，从而更充分的发挥其作用。
我在多年的小学教学活动中，注重创设数学情境，培养学生自主学习能力，取得了较好的教学效果。以下具体谈谈我在课堂教学中的一些做法。
一、做好课前预习，让学生自主发现问题
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思维的火花，思维是从发现问题开始，解决问题而告终的。课前预习既是培养学生发现问题的一个过程，更是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在这一过程中，要求学生必须独立思考，对不理解的知识用红笔打上“？”号，提出疑问，课前交教师检查。教师对学生普遍存在的问题做到心中有数，讲课有了很强的针对性；学生有了预习，也就对本课知识有基本的了解，能带着疑问走进课堂，学习就有了很强的针对性和实效性。
二、创设课堂情境，让学生自主探究知识
情境创设是指教师在教学时把教学内容以比较直观的、形象的形式呈现给学生的一种教学手段。让学生在具体的教学环境中感知、探讨知识，引导学生联想和想象、激发了学生学习的兴趣。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，激发了学生自主探究知识的兴趣。已受到广大教师的青睐。
情境教学为什么受到教师的青睐呢？主要有以下几个原因：
1、创设情境可以激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的先导，有了兴趣，学生才能把心理活动集中到学习对象上，兴趣也就成为学习活动最现实、最活跃的因素。在教学过程中，采用情境创设可以有效地激发学生的学习兴趣。
例如：在教学生认识真分数和假分数这一节时，教材中安排了分饼的情境图，于是我先出示情境图，让学生仔细观察并把图中的内容编成一个故事并提出问题。由于图上的内容是唐曾四人到西天取经的情境，学生对他们四人非常熟悉，所以学生的兴趣非常浓厚，学生们纷纷自编起来，并提出了问题。比如一个学生这样说：有一天，唐曾师徒四人在去西天取经的路上，走得有累有饿，于是，师父就吩咐停下来休息一会并让孙悟空去化斋，可是机灵的孙悟空眼睛一转，跳到猪八戒面前说：“贤弟，还是你去吧！你吃得多，在化斋的时候你还可以多吃一点。”猪八戒一听到自己还可以多吃就高兴的一蹦一跳的，于是傻乎乎的猪八戒就去化斋去了。过了一会儿，猪八戒回来了，两只手捧着三个饼，边跑边喊：“师父，只有三块饼我们四个人该怎么分呢？”这个学生把故事讲完。我就紧接着问：“谁能帮助他们分饼，才能让他们每个人吃的一样多呢？”学生们都积极的拿出事先准备好的小圆片代替饼帮他们分起饼来。剪的剪、摆的摆，很快就把饼分好了。使学生在自己感兴趣的情境中轻松愉快的学习数学，从而激发了学生学习数学的兴趣。
2、创设情境可以更好的体现学生学习的主体性。
传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，忽视学生对概念、定理、公式及解题过程等若干结论的探索发现和抽象概括过程，导致学生被动学习，课堂气氛沉闷。现代教育论认为：教师的教只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。在教学过程中，教师的任务是为学生创设学习的