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加强语言训练提高说话能力

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说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。而较高的说话水平也是现代社会所必需具备的灵活机智的听说能力，待人接物能力。小学正是口语交际能力的最
佳时期，教学中怎样培养学生的呢？
一、激发兴趣，加强学生说话信心。教育家乌申斯基说说：“没有任何兴趣，仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持多久的”说话训练也是如此，课堂上很多学生嘴巴“紧”，不愿说，究其原因，一是学生胆怯，害怕说错；二是长期形成的教师讲得多，学生说得少。为解决这些问题，教师首先改变教学观念。变传统的“要我学”为“我要学”，变“要我说”为“我要说”。说话课前，我事先布置收集他们感兴趣的话题，讲之前要先回忆一下电视故事的主要内容，想一想，先说什么？再说什么？最后说什么？讲的时候要注意说好故事的发展、当时的环境、人物的表现等内容，并配以合适的表情和动作、尽量把故事讲生动。在课堂上他们无拘无束，什么《哈姆太朗》、《火影忍者》、《神雕侠侣》等卡通片和电视剧让学生场所欲言，班上很害羞的张伟，张洁等都跃跃欲试，大胆举手，想一吐为快，教师尽量给他们说话空间并适时给予鼓励和赞扬，逐步消除学生怕说错不敢说的心理障碍，从而激发学生说话的兴趣。
二、创设多种情境，给学生提供说话氛围。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点，教师要巧妙地创设各种情境，以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力，促使积极参与，乐于参与。
1、设疑如学完《小猫种鱼》一课后，同学们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予以充分肯定。但对小猫肯学习、肯实践的精神应予以倡导，为了拓展思路，可在此处设疑：①你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼？②第二次小猫还会把鱼种到地里吗？③你认为该不该向小猫学习，学什么？问题无疑成了点拔学生思维的导火线，他们兴趣浓厚，各抒已见。
2、表演好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。如学完《天要下雨了》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小白兔、蜻蜓、鲤鱼和蚂蚁，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，，使课堂气氛变静为动，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语，又增长了才干。
3、比赛开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如说话课，内容可以是背诵儿歌、朗读课文、讲述故事、诵读佳作等，赛后由学生评出最好的一个，由班长记录下来。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自己的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，锻炼了口语能力。
三、多种形式结合，教给说话方法
1、看说结合。低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。
2、听说结合。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如：《山羊过桥》、《小熊做客》等。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索（比如板书），让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。
3、读说结合。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。要让学生通过朗读，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧下“金钩”：“小羊被狼吃掉了吗？”投石激浪，学生思维活跃，纷纷表达自己的看法。
四、课外延伸，拓宽语言训练渠道学生在校说话训练毕竟是有限的，单纯的。这就必须把口语交际延伸到课外，与社会实践联系。
1、从自我体验中引说。体验是一个人在参与实践活动中引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望。如：过生日是孩子们最高兴的事，且大多经历过，让学生以模拟打电话的形式互谈过程、谈感受，这样就把学生的生活与说话训练有机地联系起来，学生不仅能说，而且还善于发挥。
2、从课外生活中引说。针对儿童活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎