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伯父的“笑”与“叹”--统编六上《我的伯父鲁迅先生》教学设计 教材解读 《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔所写的一篇回忆性叙事散文。作者通过回忆伯父鲁迅生前的五件事情,反映了鲁迅是一个为自己想得少、为别人想得多的人,表达了作者对鲁迅的怀念与爱戴之情。 课文结构清楚,采用空行的方式将文章分为六个部分。开头先写伯父鲁迅逝世时受到众人爱戴的情景,并由此引出回忆,写了伯父鲁迅生前的五件事情:笑谈“水浒”、趣说“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣。最后总结伯父是一个怎样的人,照应开头,形成首尾呼应,点明文章中心——为自己想得少、为别人想得多。 鲁迅是个名人,是个大人物,但作者所回忆的却都是生活中的小事情,描写的也都是伯父的小细节。仔细研读课文所写的五件事情,我们会发现,在笑谈“水浒”、趣说“碰壁”、燃放花筒这三件事情中,作者都不约而同的聚焦描写了伯父的神态细节——“笑”,尤其是趣说“碰壁”这件事,几次写到了伯父的“笑”。这“笑”里面,有鲁迅的幽默风趣、和蔼可亲、温柔慈祥,也有鲁迅对社会现实的不满、面对迫害的无畏。与此相反,在救助这件事情中,鲁迅最意味深长的细节是一个“叹”。按理说,做了好事,助人为乐,应该感到愉快才是,伯父为什么却叹气呢?他究竟在叹什么呢?这是一个理解的难点,也是人物体会的重点。体会“笑”也好,体会“叹”也好,不仅需要细读文本,品味语句,还需要结合背景,借助资料。这也是本单元的语文要素。 文章篇幅比较长,长文如何短教,如何取舍内容,如何实现教略而学丰,是教学设计时需要用心思考的问题。 学习目标 1.识字学词,积累语言,能正确流利地朗读课文第一自然段。 2.能通过概括小标题,把握文章的篇章结构,学习课文谋篇布局的方法。 3.通过聚焦典型细节“笑”与“叹”,品读词句,联系语境,结合资料,体会鲁迅的人物特点和品质。 教学过程 第一课时 学习任务一:理解课题,了解作者 我们已经学习了两篇鲁迅写的课文,初步认识了鲁迅。这节课,我们来学习一篇写鲁迅的课文,进一步走近鲁迅。 揭示课题,齐读课题:我的伯父鲁迅先生。 这个课题,告诉我们作者和鲁迅是什么关系? PPT呈现作者资料:周晔,鲁迅三弟周建人的大女儿,鲁迅的侄女。《我的伯父鲁迅先生》是周晔1945年回忆伯父时写的一篇纪念性的文章。 学习任务二:整体梳理,初步感知 1.1936年鲁迅逝世时,周晔才十岁,懵懵懂懂。但是伯父逝世后万国殡仪馆的场景,她却印象深刻。呈现课文第一自然段,指名朗读: 伯父鲁迅先生在世的时候,我年纪还小,根本不知道鲁迅是谁,以为伯父就是伯父,跟任何人的伯父一样。伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。那时候我有点惊异了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?我呆呆地望着来来往往吊唁的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不到他的爱抚了,泪珠就一滴一滴地掉下来。 (1)学习词语: 第一组:殡仪馆挽联追悼吊唁 这一组词语都跟人的去世有关,出示图片帮助学生理解。 第二组:去世逝世 比较“去世”与“逝世”的异同:都是人死了的委婉说辞,“逝世”更加庄重、恭敬,多用于著名人物、了不起的人物。 第三组:爱戴爱抚 比较这两个近义词意思和用法上的不同。 (2)这段话,语句通顺连贯,情感自然流露,我们再来有感情地读一读。 (3)读后交流初步感受:鲁迅是个怎样的人? 2.这篇课文篇幅比较长,作者具体回忆了伯父鲁迅先生生前的几件事情呢?为什么那么快就知道是五件事情?(每件事情前空行表示) (1)如果在空行处,给每件事情取一个小标题,怎么取? 比如第一件事,下面几个小标题,哪个概括最有水平?为什么? A“我”去伯父家里B伯父跟“我”谈论《水浒传》C笑谈“水浒” C的概括最好,好就好在一个“笑”字,把伯父谈水浒传时的神态抓住了。 交流其他几件事情的小标题应该怎样概括。预设: 趣说“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、照顾女佣 3.回忆了五件事情之后,作者在结尾是这样写的,读一读: 的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。 交流:这句话在全文中起什么作用? 根据板书,梳理,呈现文章结构 开头:伯父去世,引起回忆 中间:笑谈“水浒”、趣说“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、照顾女佣 结尾:为自己想得少,为别人想得多 学习任务三:品味“笑”的细节,体会鲁迅特点 1.走进《趣说“碰壁”》,品味伯父的“笑” (1)作者回忆这件事情,描写当时情境的时候,几次写到了伯父鲁迅先生的一个神态上的细节,找找看,是哪个字? 交流反馈,板书:笑 (2)呈现语段,师生合作,分角色朗读伯父和“我”的对话。读后交流感受体会:从这个“笑”中,可以看出伯父是