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史料在历史教学中的作用
史料就是认识、解释和重构客观历史过程的那些资料，是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的各种痕迹。【4】在历史教学中，如果离开了史料，我们的历史教学只是一纸空谈，为了再现历史情景，缩短学生与历史的时空距离，我们教师在教学前应该充分挖掘史料，这样在教学中能够提高教学效率和学生的能力。中学历史教学实践中经常运用的史料大致可以分为文字史料、图片史料和声像史料三大类。【5】在教学中充分运用史料可以产生意想不到的效果。
在教学中运用史料可以激发学生学习历史的兴趣、转变学生的学习方式和培养学生的创新意识。大多数学者认为，学习方式指的是学生在完成学习任务的过程中基本的行为和认知的取向，学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在学习的自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式过分的重视教师的传授，强调背诵与记忆，中学生长期以来都是“喜欢历史，但是不喜欢上历史课”的状况也与过分强调接受性学习密切相关。所以转变学生的学习方式已经成为教改的中心任务了。在现代化教学中选择生动的史料可以有效的提高学生学习历史的兴趣。在史料的运用中运用最多的史料就是文字史料，文字史料即用文字记载下来的关于人类历史活动的资料。比如在讲到《世界近代现代史》教材上册英国资产阶级革命结束和君主立宪制逐渐形成时引用了《权利法案》的条款，这样可以说明资产阶级和新贵族如何通过法律的形式对国王的立法权、财政权、征募军队和干涉议会等进行限制。关于文字史料还有例如有为学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法，因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准扑捉幼鸟或捣鸟卵，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷阱。”据此他认为这是世界上第一部环保法典，是我国文明古国的骄傲，像这位学生的思维就有独立性和创造性，敢于提出自己的观点。再如在讲到文艺复兴时期人文主义的内涵时，教材中引用的莎士比亚戏剧的《哈姆雷特》的一段独白极具感染力，“人是一件多么了不起的杰作！多么高贵的理性！多么伟大的力量。多么优美的代表！多么文雅的举动！在行为上多么像一个天使！在智慧上多么像一个天神！宇宙的精华！万物的灵长！”【10】此外教材中的大量图片史料更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。布鲁纳说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生通过对史料的阅读和分析，学生能够真实地感受到历史的脉搏，回归到逝去的历史情境中，体悟到生活的历史，从而激发起学习的兴趣。例如，讲述“戊戌六君子”时，教材中有这样两段材料：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉快哉。”此为维新派人士谭嗣同，甘为变法流血牺牲的绝命词。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。比如一些图片史料，千万不要忽视历史地图、插图，图文并茂是中学历史教科书的一大特色，除了前面举例的文字资料外，还有历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。这些也是史料，灵活的运用它们，能形象生动地补充说明教科书中的有关内容，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。在这一方面，教师应该充分发挥史料的作用，循循善诱，培养学生的能力，培养学生分析研究史料的兴趣。
在教学中运用史料可以提高学生的阅读理解能力，世界著名的未来学家托夫勒说：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”学习历史要有最基本的阅读理解能力，但是这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。运用史料可以帮助学生提高这方面的能力，比如在向学生讲解《中国古代史》中《春秋战国时期的文化》中的“春秋战国时期的重要思想家及其观点”时，就可以适当地补充一些史料，让学生从中归纳出每一位思想家的观点。比如在讲到老子的政治思想观点时我补充以下史料：材料一：“民之饥，以其上食税之多，是以饥。民之难治，以其上之有为，是以难治；民之轻死，以其求生之厚，是以轻死。”材料二：“小国寡民。……甘其食，美其服，安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。”学生在阅读这些史料的基础上就可以概括归纳出老子的政治思想观点即“无为”。在讲墨子的思想观点时补充了以下史料：材料一：“欲天下之富而恶其贫，欲天下之治而恶其乱，当兼相爱，交相利。”材料二“（战争）春则废民耕稼树艺，秋则废民获敛……百姓饥寒冻馁而死者，不可胜数。”材料三：“尚贤者，政之本也。……虽在农与工肆之人，有能则举之。”学生在阅读这些史料的基础上概括出墨子的观点：一是他主张“兼爱”；二是他主张“非攻”；三是他主张“尚贤”。
在讲荀子的思想观点时又补充了以下一些史料：材料一：“天不为人之恶寒也，辍冬；地不为人之恶辽远也，辍广。……天行有常，不为尧存，不为桀亡。”材料二“从天而颂之，孰与制天命而用