论历史史料在教学中的作用.doc

论史料在教学中的作用
吉林大学附属中学杨丽红

史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。史料在历史教学中有什么作用呢？近年来，国内外历史教学界对此都有一些探索。美国学者把史料教学在教学中的作用归纳为：（1）激发兴趣；（2）“使历史变活”——使历史有生气及时代的气息；（3）加强对重要人物、事件法律、制度及问题的认识；（4）对重要文献获得直接的认识；（5）使批判地阅读能力和思维能力得以发展，等等。英国学者认为史料的功能：（1）进行说明；（2）发展想象力；（3）澄清旧的问题并提出新的问题；（4）有助于发展历史的及一般的技能和认识；（5）有助于传达真实感；（6）用作证据，进行推断和解释。上述这些观点，虽仁智互见，但都强调史料有助于发展学生的历史思维能力。这一点现在已经成为人们的共识。我认为，史料在促进学生理解历史、认识历史和发展思维方面的作用，主要表现在：
第一，激发学习兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史教学必须从培养学生的兴趣入手。教材中的史料，不少内容生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。例如，将甲午中日战争，教材有一副对联：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”此对联为当时一位爱国人士所撰，题于京师城门，讽刺慈禧不顾民族利益大搞庆典的丑恶行径。诸如此类，具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材编辑了大量的壁画、陶俑、石刻、古币、遗址等图片，这些图片史料，更能激发学生的浓厚兴趣，获得理想的教学效果。
第二，增强历史感。
任何学科的教学都应突出本学科的自身特点，历史教学应具有的特点便是浓郁的历史感，这一点其实是历史教学必须遵循的一条基本原则。适当引用古人的原话和古籍原文，可以增强历史感，使历史教学富有时代气息。讲述史料，看似增加了难度，实质上是简化了教材内容，例如讲述林则徐禁烟，引用他的“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无终止之理。”这句话，把这位民族英雄坚决禁烟的态度、性格和风范充分表达出来了。总之，历史教学中引用一句原话、一段原文，能把历史感渲染得浓浓的，使学生感觉到听历史课如饮陈年佳酿，回味绵长。
第三，培养领悟能力。
历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。因此，中学生理解历史必然有很大的难度，领悟历史的能力较差，一知半解地死记教材现有结论，严重制约了历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。例如，明末农民战争爆发的具体原因是什么？用“官逼民反”、“阶级矛盾尖锐”等公式化概念，很难作出令人信服的解释。但如果讲讲《明季北略》中有关史料，则有助于这个问题的解决，据该书记载，当时延安地区“一年无雨、草木枯焦”，民众“食石而死”，甚至“炊人骨以为薪，煮人肉以为食”。这段记录，对当时陕西旱灾的描述已经非常清楚，把起义的具体原因展现出来了。再如，讲述近代英国对印度的掠夺，可引殖民头子克莱武在英国议会的讲话作为史料。克莱武说：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了20万英镑。诸位先生，直到现在我还奇怪自己为什么那样客气呢。”克莱武的这一“自供”，当然十分无耻，但可以使学生较深刻地认识殖民主义的残酷，有助于对殖民主义的理解和领悟。
第四，培养探究精神。
历史教学要使学生成为有思想的人，而不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性解释，这已经成为历史教学界的共识。教学中让学生直接阅读史料，接触各种历史文献，介绍各种说法、解释和观点以供选择，可以使学生对历史进行直接的探究，通过分析各种史料，思考这些史料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，其证据的可靠性、权威性和可信性如何？从中反映出作者有什么样的观点和背景？这些史料是对事件叙述的全部依据吗？等等。学生经过一番探究，避免了死记硬背教材结论的弊病，加深对历史的理解，促进学生历史思维的发展。例如，有位学生阅读湖北云梦秦简中的《田律》，发现它还是一部非常具体的环境保护法。因为《田律》规定：“从春季二月开始，不准进山砍伐林木，不准堵塞林间小道，不到夏季不准入山采樵，不准捕捉幼鸟或捣卵鸟，不准毒杀鱼，不准设置诱捕鸟兽的网罩和陷阱。”据此，他认为这是世界上第一部环保法典，是我们文明古国的骄傲！这位学生的思维就有独立性，表现了大胆而可贵的探究精神，值得大力提倡。
总之，史料是历史教学的前提和基础，历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发，史料在教学中的作用已经日益重要。