听力教学存在的问题和解决办法.doc

中学生听英语听力存在的问题及解决办法
随着教育体制的不断深化和改革，英语高考的命题以及试卷的结构也做了较大的改变。从1999年开始，我国在部分省市开始实行"3+x"考试，其中英语高考题中增设了听力。随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年高考英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。尤其是在我国中西部欠发达地区，情况尤为明显。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。
一、根据笔者平时的教学和从考试中发现了中学生听力理解中存在的具体问题有以下几个方面：
1．基本语音问题
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。
2．文化背景知识问题
语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。
3．母语干扰的问题
许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
4．心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。尤其是一些同学片面地追求把每一个字词都要听懂，这样在遇到听不懂的时候心里就开始慌张，恐惧，他们忽略了听的过程中要尽量理解全文的主要内容，从而造成不必要的焦虑。
5．逻辑思维问题
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
二、解决办法：
（1）重视语言知识的传授
首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。
（2）经常进行视听结合的训练
把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。
（3）改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背
景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族
思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并
在听的过程中运用背景知识排除"负迁移"的干扰，必将提高记忆效果。另一方
面，培养学生的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让学生运用听觉
感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让学生运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会
把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高
听力水平。
（4）积累足够的词汇量和习惯用语。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号——词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物——意义。因此，从理论上说，词汇量的大小在一