听力教学中存在的问题及解决办法.doc

浅谈英语课堂的听力教学存在问题及解决办法

竹溪县蒋家堰镇中心学校甘少权

听，是人类运用语言获得外部信息最直接的最基本的途径之一。在我们的英语教学中，听、说、读、写也是四个不可分割的部分，也是培养学生必备的能力。四项能力中以听为首，足见听的重要性。但是在教学过程中我们会发现许多因素影响学生的听力水平:
1、语音素质不高。主要是语音知识水平不高主要有两个方面。第一，音近词的听辨能力差。如much-marchquite-quietmouth-mouse.know-now等。第二、语音知识的缺乏。如对音节的划分、连读、重读、爆破音、升降调等知识的缺陷，使得学生在听的过程中只能被动接受听的材料，而无法提高听的能力。
2、语言基础知识不扎实。主要是学生语法知识掌握不全面和词汇量不充足。语法障碍导致学生理解速度跟不上听力材料的放音速度。在现实的学习和交流中，学生往往会觉得听比读难。其原因通常就在于听觉感知的速度不够快，听的过程不可再现，听的材料不可读。而词汇是语言的基本材料，要想有较高的听力水平，听者必须有足够的词汇积累。在听有声材料的时候，要求听者不仅仅能辩音辩词，同时也要对连贯话语表达的信息进行同步接收和准确解意，如果听的材料中出现陌生的音（即生词），就难以理解其意。
3、不正确的听的习惯。听力的最终目的是听者能从所听到的材料中准确获得信息，并理解和使用获得的信息去解决实际问题。仅有语音、词汇、语法等良好的基础知识而没有较高的听力技巧仍然难以提高综合理解水平。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇不到200词左右的短文或对话，学生自以为听懂了却没有理解所听内容，不能正确解答所设问题；还有的同学遇到生词便停下来，听力过程不时中断;还有的一直重复这样的过程：听到的是英语，然后脑意识中转化成汉语，再由汉语转化成英语，这样的翻译过程直接影响了下文信息的输入，出现听了后句忘了前句的现象，听到的是支离破碎的字词，而不是整篇文段。
通过在日常教学中的研究、实践和总结，我认为要想提高学生的听力水平,英语教师要从以下几方面入手:
1、创设浓厚的课堂氛围，培养学生英语语言习惯。在英语课堂教学中，教师应该预设浓厚的英语学习氛围，根据话题创设语言环境，同时课堂上教师应该尽量多地使用英语进行教学，引导学生由浅入深进行反复操练。使学生如临其境，在教师语言的引导下，通过听来获得语言信息，经过英语思考，培养学生用英语思维的习惯，消除汉语翻译的环节，提高英语感知能力。教师也可根据实际的课题需要，采用不同的直观教具，如实物，图片，图表,投影、音响等，使听力教学更富情景化和交际化，从而提高学生的学英语、用英语的兴趣，达到提高学生英语技能的目的。
2、注重听力训练技巧。仅有扎实的语言知识基础，没有较高的听的技巧也不能取得较好的听的效果。在听力训练中，教师应注重对学生听力技巧的培养，只有提高了学生的听力技巧水平，才能有效提高听力理解的水平。听力技巧可从语言和理解两方面着手提高。在平时的课堂教学中，训练学生朗读和听写时，要解读一些比较特殊语音现象，例如，连读、弱读、失去爆破音、单词的重音、句子的重音、句子的停顿、句子的意群划分等。熟悉了不同的语音现象，在听的时候做到心中有数，不会因为一个小的细节而影响了整体的理解。对于理解的技巧可以从以下几个方面来培养。首先，要对于所听内容进行预测处理，如根据已有的信息，或听力题干，预测语段中的人物，地点，日期，事情的经过，结果等，明确听的目的。也可根据已有的信息，判断所缺失内容的词性，时态，大小写等，带着问题去听，提高听力的准确性。其次，训练学生学会把握主要线索，通过抓关键词和精听文章的细节相结合方法来培养听力的技巧。通过首听，来捕捉文章的重要信息，抓关键词来理清文章的主线，通过再听找出文章的细节和重点，在把握文章的重要线索的基础上，来检查who/where/when/what/how/which等问题的答案，抓住文章整体，把握细节，理解全文。教师在训练初期，可以适当的有目的地事先列出一部分听力任务，引导学生养成良好的听力习惯，练就一双敏捷的耳朵。
3、培养学生听的兴趣。在课堂教学中，听力教学是每节课的必须的常规内容，但是很多学生因为英语基础差，对老师讲的，录音机里放的都听不懂，所以产生了放弃的心理，这时候，作为教师应该创造轻松和谐的课堂氛围，消除学生的顾虑，积极引导，通过热身训练来渗透与听力主题有关的背景知识，如介绍英美国家概况，文化差异，趣闻，歌曲，诗歌等，不仅可以丰富学生的知识，也可以在激发学生热情的同时切入主题，帮助学生正确理解所学的内容。在我们的英语听力教学中，要把简单机械的播放录音，听录音，转换成师生互动的共同参与的学习过程，突出学生的主体地位。在活跃气氛的推动下，学生的学习热情必将