浅谈课堂教学中的有效提问艺术.docx

浅谈课堂教学中的有效提问艺术中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）12-324-01提问是课堂教学中的一个重要环节。教学提问艺术是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。教师教学提问艺术水平的高低直接影响着教学质量和效率。优秀教师的课堂往往会使课堂教学有声有色令学生思绪飞扬欲罢不能。如何提升自己课堂提问的艺术呢？下面就粗略谈谈自己教学中的体会。一、设问：精心准备以问导思亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问可以揭露学生认识中的矛盾引起学生探究知识的欲望激发学生去积极思维使学生情绪处于最佳状态有利于学生掌握知识、发展智力。在课堂教学之前教师设计问题应从教材、学生的实际和教法出发。设计问题时遵循由易到难由简到繁层层递进步步深入的原则把学生的思维引向深入和高处引向求知的新境界。只有这样对提高课堂教学效果才能起到事半功倍的作用。有效教学是对话式的、互动式的在这种教学中教师可以讲授但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。二、提问：抓住契机巧妙发问爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”课堂教学提问要注意“怎么问”的问题就是要讲求提问的方法与技术。课堂教学中有效的提问应根据教学的知识内容把握教材的重点、难点；从学生实际出发抓住契机讲究技巧用适合学生的教法找出能诱发他们思维的兴趣点来巧妙发问使提问真正问到学生们的心“窍”上。1、把握最佳的时机。实践证明在学生注意力集中和积极开展思维活动的时候也就是学生处于孔子所讲的“心求通而未得口欲言而不能”的“愤悱”境地的时候教师进行发问效果最好。因为此时学生的思维注意集中思维处于“受激发状态”对教师的发问能入耳入脑。教师如能抓住这个有利于学生思维的契机进行提问就像一块石子一样投入学生的脑海激起思维的碧波。因此教师要善于选择最佳发问时机但良好的发问时机又是靠教师敏于捕捉、准于把握的。这就要求教师善于创设学生的“愤”、“悱”情境在这种情境中再巧妙发问并加以指导就会取得良好的效果。2、巧用适当的问法。课堂提问应该惜时如金注重效果做到提问方法与效果的统一。但学生在个性特点、学习程度、知识基础、能力水平等都存在很大的差异。教师应根据学生的实际情况采用恰当的提问方法才能达到预期的教学效果。这可将提问的问题分成三类：内容问题、单元问题、基本问题。内容问题指提问的内容是指向事实性知识与基础性技能的问题在书本上能直接找到现成的答案。这种问题向差等生提出能使他们体会到“成功的喜悦”树立信心从而增强学习的兴趣。单元问题指是给学生提出一些开放的、没有现成答案的问题需要他们思考才能够回答的问题即是“跳一跳摘桃子”。这种提问较适合中等生来回答让他们要经一番的思考才得出接近的答案这有利于发展他们的开放性思维。基本问题和单元问题一样是没有明显的“正确”答案的是指向高级思维技能的是能够激励和维持学生学习兴趣的但单元单问题是学科特定和主题特定的更适合于框定具体知识和特定研究而基本问题则是直接指向学科的核心思想和关键探究更具广泛意义更具穿透力和挑战性。这种提问只能面向优秀生对其他学生提问会打击他们探究问题的兴趣。3、讲究提问的技巧。提问要尽量避免模式化要讲究技巧。从新的角度巧妙切入使提问富有形象性、趣味性以激发学生的兴趣同时又反映教师的教学智慧。因此课堂提问不妨把“直问”换成“曲问”、“活问”即“曲径通幽”的方式提出将会起到事半功倍的效果。为此教者应当深入钻研教材抓住突破口有意地给学生设置问题的障碍形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时也就意味着进行了思维训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。三、解问：提供解答问题的支架有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时教师的提问不仅不能给教学带来生机反而对课堂教学带来满堂问的干扰满堂问与满堂灌相比虽然形式上学生参与到教学中但本质上是一致的都不承认学生是可以自主学习的人没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进学生就没有了自己没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学淹没了教学重点挤占了学生读书、思考、练习的时间也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问原来只是倾听。学生一旦主动学习教师的责任就由讲授、提