转变课堂教学模式浅探.doc

转变课堂教学模式浅探
创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上，对符合新课标的做法保留，对不符合新课标的做法进行剔除，再有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。以下是本人课堂教学模式的一些体会：
1、以问题讨论为主线，设计探究式的教学模式
探究式教学以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。这种教学模式的一般程序是：创设问题情景→学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决新问题→得出多个结论。在探究问题的过程中，学生经历了一次“再发现”。因此，探究式教学有利于培养学生获得新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。问题是学生进入探究状态的导火索。问题由学生在学习中自主发现。因此，设计探究式的教学模式的关键在于不断培养学生的问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题的解决过程中内化知识，提高能力。
培养学生的问题意识，教师应该作好多方面的引导。创造平等、和谐的气氛，鼓励学生勇于提问；创设问题情景，鼓励学生勤于提出问题；点拨提问技巧，引导学生善于提出问题。也就是说，让学生有提问的胆量、习惯和技巧。在实际的课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：
（1）捕捉新奇提出问题。（2）发现矛盾提出问题。（3）追根朔源提出问题。（4）纵横比较提出问题。通过比较可产生一系列问题，讨论解决这些问题，就能加深对这些概念的理解。在实际教学中，教师诱导不仅仅是一个问题，而是一系列环环相扣的问题，使学生不断解决这些问题。实施探究式教学，学生不仅构建了新知识，也提高了科学探究的能力。
2、以开放题为载体，设计开放式教学模式
开放式课堂教学模式，相对于传统的“以教师为中心，以教材为中心”的教学而言，它是指把化学教学放在一个开放的体系中来进行教学设计，突破教材的文本限制，融入学生的直接经验和面对的现实问题，实现内容的开放化；突破教师单向的传承，融入学生的自主探究、合作学习，实现方法的开发化；走出教室实现空间的开放化等。开放的内容、方法和空间，打破了课堂教学对学生的限制，因而有利于学生创新精神的培养。设计化学开放题可以从以下四个方面来体现开放理念。
（1）开放的结果。即没有唯一的答案，对于同一问题可以有不同的结果，追求获得结果的过程，要求学生不断地去寻求在给定条件下多种可能存在的答案。如厨房中两个调料瓶里都盛有白色固体，已知它们分别是食盐和纯碱，请用家里现有的条件把它们区别开。这要求学生利用家庭中现有的条件，鉴别食盐和纯碱，需要指出的是，所鉴别的物质不是实验室中的药品，而是日常生活中不可缺少的、家庭厨房中常见的调味品，检验的方法也就限制在家庭中现有的条件。所以可以用嘴品尝，用手触摸，用食醋鉴别等。这类问题可帮助学生克服在处理问题时的思维单一化，培养学生思维的深度和广度。
（2）开放的方法。启发学生可以用不同的方法解决同一问题，而不必拘泥于固定问题的解决程序。同一个实验可以用不同的方法和材料来优化组合设计。例如，过氧化钠与水的反应使脱脂棉燃烧的实验，按教材的方法很难成功，此时可提出把过氧化钠包在脱脂棉内实验不成功，那么是否可改成把过氧化钠撒在脱脂棉上呢？
（3）开放的思维。即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。如学生在做实验室制取甲烷的实验时，试管炸裂，要求学生至少列举三种可能导致试管破裂的原因。再如要求学生设计实验，用多种方法探究醋酸是弱电解质。
（4）开放的内容。即提出与课本知识相关的问题，要求学生借助实践活动，与小组合作，提出创造性的见解。如“白纸显字”的趣味实验，除了用少量碘水和淀粉以外，还可以用氯化铁和硫氰化钾等可以开放实验室，向学生提出是否还有其他的方法。又如要求学生设计实验，论证水中氢与氧的质量比以及如何鉴定一种蓝色溶液是硫酸铜溶液等等。让学生在思维的空间中翱翔，培养个提高学生的小组合作精神和创新精神。