浅探《小学品德学科的课堂教学模式》.doc

浅探《小学品德学科的课堂教学模式》姓名：秦凡丽电话：[phone]浅探《小学品德学科的课堂教学模式》在传统的课堂教学模式中，教师是课堂的主人，学生是学习的被动接受者。在新课标理念下，学生是课堂的主人，学生亲身经历着学习的过程，教师由讲授型向管理型转换，在教学过程中是学生学习的组织者、引导着和合作者；课堂不再是一言堂，而是学生讨论、合作学习的场所；教学不再是教师讲、学生听的模式，而是学生共同合作、探究学习的新型模式。小学品德是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。所以，品德课的教学更应该本着学生素质全面提升的目标，改革过去的传统教学模式，开发更适合学生发展的教学模式。本教学模式大致可分为八个环节，即课前调查自主准备；激情引趣导入新知；交流汇报学习新知；创设情境活动体验；回归生活感悟学习；动手实践巩固新知；课堂小结总结升华；拓展知识迁移发展。一、课前调查，自主准备。课前调查就是学生在家长、老师的指导下，通过图书、报刊、电视、网络、实地调查等方式搜集事实资料，在课堂上利用资料来交流和分享信息，为下一步的学习活动提供事实根据。在此过程中，老师要向学生交代清楚收集资料的内容范围、途径、目的，指导学生对资料进行整理、筛选、整合。有时需要调查的内容较多，也为了充分发挥集体的智慧，调查时一般采取分小组分工进行的形式，在观察、调查阶段，教师以平等的地位参与，进行必要的指导，同时，根据学生的调查结果进行备课，制作多媒体课件等。二、激情引趣导入新知这是课堂教学的起始阶段，也是课堂教学的一个重要环节。教师要根据学生的年龄特点,根据教材的具体内容，创设有利于学生全面发展的生活情境,如实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境及小品表演情境等，从而激发起学生的学习兴趣，自然地把学生引入到新知的学习中。三、交流汇报学习新知这个环节一般在课堂教学开始时进行，学生把自己搜集到的事实材料在全班进行汇报交流，教师做必要的指导。学生主体发言的内容除了交流课前调查的内容，还应包括向老师、同学提出疑问，通过学生质疑、答疑，通过教师引导，使师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而达到共识、共享，实现教学相长和共同发展。四、活动引领获得体验体验是主体情感的升华，感悟则是内心情感的共鸣。在教学中，教师要精心设计教学活动，如游戏、表演、制作、参观等，让学生在活动中获得情感体验。在学生的生活世界中，活动是他们最感兴趣的，在活动中，学生能自觉地把自己的生活经验与所学知识联系起来，不但能获得比较牢固的知识，还能体验学习的快乐，引起心灵的触动，获得最真实的情感，从而受到思想的教育。五、回归生活感悟学习品德课的教学是一个从明理到导行的过程。在课堂上，通过师生、生生交流，使学生开阔眼界，通过教师打开的生活窗户，使学生感悟生活的真实，通过各种主题活动的开展，使学生明白在生活中做人的道理。所以，生活不仅是品德内容的主要源泉，还是检验学生品德形成的标尺，在教学中，教师要使教学真正的回归于生活。六、动手实践，巩固新知动手实践是在帮助学生解决难题、归纳整理信息之后，教师针对本课所学内容设计灵活多样的实践活动作业，一方面对所学知识进行巩固练习，一方面对学生的目标达成进行检测，这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质所不能少的一个环节。七、课堂小结、总结升华这是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。一个好的课堂小结，可以起到强化双基、深化升华之效。八、拓展知识，迁移发展。小学品德课程注重培养学生运用所学知识解决社会生活中的实际问题。学生在学习中获得知识，只是完成了认识上的一次飞跃，但整个认识过程还未完成，还应进一步深化、迁移认识。教师应引导学生运用所学知识去解决实际问题。可以通过展示拓展性材料，提供新的变化了的问题环境，使学生对所学知识进一步深化，提高迁移应用能力。品德课程倡导“回归生活”。本模式根据品德课程的课程标准，在课堂教学中，教师引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。结合品德课程具有生活性和开放性的特性，创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，让道德培养回归生活，实现知行统一。