用爱架起沟通心灵的桥梁.doc

用爱架起沟通心灵的桥梁

湛江市第五小学吴少宏

一天，我正在改作业，突然，班长冲进办公室说：“老师，李杰和数学湛老师吵架，吵得可厉害呢！”我大吃一惊，连忙向教室赶去。还没到教室，就听到激烈的争吵声：“你这个样子像什么学生？”“你这个样子像什么老师？”……
当我推开门，只见全班58双眼睛齐刷刷地望着他们，眼里满是惊恐。啊！这师生二人就这样在课堂上，当着全班同学的面，一个在讲坛上，一个在学桌旁，你一言我一语地吵个不停。见到我进来，同学们争先恐后地说：“老师，看，李杰和老师顶嘴。”见我来了，湛老师气急败坏地说：“吴老师，这种学生怎么教啊？”这时李杰倒是没有顶嘴，安静地站在那里，脸上一副不满的神态。这时，我的心里有如万马奔腾，脑子里涌出一连串的声音：“李杰又交白卷了！”“李杰又去打游戏机了！”“李杰又把小玉弄哭了！”“李杰拣了班长的钥匙不还！”“李杰又爬窗逃课了！”……这个李杰屡教不改，是个令人头疼的对象，我该怎么办呢？当众训他一顿？没用。我知道这时候说什么也没用，就让大家继续上课，只是牵着他的小手去办公室。
在办公室里，我语气平和、耐心地询问，这才知道他用手拍打不听课的小凤，叫她听课，谁知却被老师批评，觉得十分委屈，才顶撞老师的。我要他向老师认错，继续上课，他倔强地翘起小嘴，怎么说也不肯，并表示再也不上数学课了。看到他的抵触情绪如此严重，我知道要解开他的心结还得湛老师的帮助，于是，我去告诉湛老师此事的原委。湛老师又生气又后悔，气李杰的顶撞，悔自己的处理不当。我试图让湛老师向李杰认个错，想通过老师博大的胸怀和爱的宽容教育李杰，但湛老师不肯。我不甘心，诚恳地对湛老师说：“当时你批评他不也是为了教育他，要他认真学习吗？现在他不肯上数学课了，不就是事与愿违吗？如果说老师先认错就能达到教育效果，何乐而不为呢？要效果还是要面子呢?”听了我的话，湛老师沉思片刻，就立刻上办公室找李杰。原本见到湛老师就拧头不理的李杰听到老师的认错，一下子愣住了，眼泪吧嗒吧嗒地往下掉，说：“老师，是我错了，对不起！对不起！我再也不顶撞您！请原谅我!”看到这一幕，我暗自庆幸自己的处理方式正确，同时意识到李杰也是个懂道理的孩子，对于他的教育就要动之以情，晓之以理。我马上表扬他知错能改，并教育了一番就让他去继续上课。可是李杰站着不动，恳求地说：“老师，这件事能不能不告诉我的妈妈？”“可以，但要告诉我为什么。”“我妈妈一点也不喜欢我，我不听话就打我，有一次，我上课不听课，她知道了就罚我跪了几个小时，还不让我吃饭，我怕她，怕极了。”有这样的母亲？我这时终于明白了他所有问题的症结，开始对症下药。
通过家访，我了解到李杰从小由奶奶抚养，6岁才回到父母身边，为了补偿爱，李杰要什么，父母就给什么，同时，父母又“望子成龙”却“恨铁不成钢”，这才采取了打、骂的手段，没想到越打越难教。我诚心诚意地与家长谈心，帮助他们认识到并不是满足孩子的要求就是爱，也不是打骂出人才，切切实实的关心、诚心的赏识、耐心的帮助，才能给孩子一个健全的人格，孩子才能有好的生活环境和良好的学习习惯。从那以后，我每周固定与家长联系两次，齐心合力，从赏识入手，去挖掘李杰的每一个闪光点，渐渐地，李杰上课听课了，也不打游戏机了，学习一天比一天有进步，光荣地成为少先队员。
案例分析：从李杰的进步中，我明白了这样的道理：老师不能仅仅依赖学生的表面言行，总是采取训斥、请家长等生硬的方法来纠正他们的缺点。因为学习不好、纪律差这类学生，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。但他们的心理承受能力还比较脆弱，在追求和欲望得不到满足时，会表现出孤独、烦恼、急躁等情绪，甚至会产生过激行为。在这种时候，他们最需要的是关心、帮助，绝对不能再给他们施加压力，进一步加重他们的放任和抵触心理。老师要用自己博大的胸怀，深沉的爱心，高度的责任感，宽容学生一时的不当，并努力探究这种外在表现的深层原因，运用自己的知识，给予学生必要的适时的疏导和开通，在师生之间搭起一座沟通心灵的桥梁。我们要运用教师的综合素质和语言、行为艺术去影响他们，取得信任；通过我们的笑脸创造和谐、友善的环境去接近他们，走进他们的内心世界，从心灵深处去唤醒他们。老师还要帮助家长提高教育水平，改进教育方法，为学生的身心健康发展提供一个良好的家庭氛围，创造一个宽松、舒适、和谐的生活环境。只有这样我们的教育才是成功的，我们的教育才会达到它真正的目的。

广东省湛江市第五小学吴少宏
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