小学低年级趣味识字教学策略初探结题报告.doc

小学低年级趣味识字教学策略初探结题报告
（2013.元.5）
安康市基础教育小课题研究结题报告
立项号XKT20120735课题名称小学低年级趣味识字教学策略初探负责人刘玉殿所在单位旬阳县吕河镇中心学校结题报告
关键词小学低年级趣味识字教学策略结题
报告
摘要识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文教学的起点。小学语文教学把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对今后的语文学习产生深远的影响。针对提高小学低年级学生识字兴趣这一问题，把“趣味识字教学策略”作为研究内容，主要采用“课例研究”的方式，充分利用各种识字方法的优势进行优化组合，探索出既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的有效策略。结题报告一、课题背景及界定
（一）课题背景
识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文教学的起点。小学语文教学把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对今后的语文学习产生深远的影响。
《义务教育语文课程标准》[1]规定：第一学段(1～2年级)“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。可以看出，低年级识字教学任务很重。而目前，低年级识字教学普遍存在“高付出低收效”的现象，教师下了很大的功夫和时间进行识字教学，而学生识字效率始终上不去，原因何在？一是识字教学在课堂教学中经常被冷落，学段越高识字教学越容易被忽略；二是识字教学重点、难点不突出，教师运用同一种识字方法去学习所有汉字，学生在掌握过程中对简易的汉字用了过多时间，而学习较难的汉字反而时间用得少；三是识字方法机械化，虽然每位语文教师都知道要交给学生多种识字方法，但在识字的过程中往往为了图方便，不注意识字方法的变换。如此以来，学生识字的积极性明显下降，识字的兴趣和效率也大大降低。
针对以上识字教学存在的问题，我拟定了“低年级趣味识字教学策略研究”这个小课题，试图从提高小学生识字的兴趣入手，通过一系列的实践与探索，总结出趣味识字的教学策略，提高识字教学的效率，以期增强儿童自主识字的愿望与能力，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
（二）课题的界定
“低年级趣味识字教学策略研究”这个小课题的“趣味识字”即让学生通过多种有趣的识字方法，对识字产生兴趣，在快乐中识字。
本研究是以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，以发展语言和识字同步进行为原则，集多种识字方法之优势，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生愉快地识字，激发自主识字愿望，增强自主识字能力，为学生终身学习、工作和生活打下基础。
二、理论依据
原理之一：在儿童发展“最佳期”实施最优化教育。
脑科学研究表明[2]：儿童发育过程中，存在着“最佳期”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都会受到影响。“最佳期”就是指儿童生理、心理发展的关键时期，在此期间施之于教育和影响，可以达到最佳效果。据研究表明：口语发展的最佳期是2～4岁，而书面语的发展，最佳期是在5～6岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。因此，牢牢把握5～6岁最佳期，充分识字，发展书面语言，这应是我们教学的重点。
原理之二：儿童的认知特点和心理发展水平。
首先，识字教学中应考虑到学生的个体差异以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教学中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。“集优识字”采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童形象思维占优势，对图像感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显增强，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势。
原理之三：儿童学习汉字是有规律的。
1、汉字是音形义有机结合的文字。识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”[3]每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。
2、识字教学分为“会认”和“学会”两种不同的要求。采用“多认少写，识写分开，下要保底，上不封顶”的策略，可以分散识字难度，