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培智学校低段学生生活适应课的几点做法
在培智学校的教育教学体系中，生活适应课占据着举足轻重的地位。对于低段学生来说，这门课程不仅是学习基本生活技能的平台，更是他们融入社会、实现自我价值的重要桥梁。以下，我把在培智学校低段学生生活适应课中的几点做法和大家分享。
一、教学目标与内容要贴近学生实际生活
生活适应课程内容涵盖了个人卫生、安全知识、家庭生活、简单劳动以及社区活动等方面。同时，通过图片、视频、实物等多媒体与直观形式展示教学内容，以确保学生能够轻松理解并吸收教学内容来达到教学目标。
所以，我认为明确教学目标与内容至关重要。课堂教学内容应根据低段学生的智力水平和实际生活能力选择，从而制定切实可行的生活适应课教学方案。
例如：《生活适应》教材第五册第四单元第八课《我是社区一分子》，在知识与技能教学目标方面，我为A类生设定为遇到熟悉的人会打招呼，得到帮助要道谢。BC类生设定为能知道在何种情境中打招呼和道谢。这节课的重点是：学会说礼貌用语——你好和谢谢。难点是：遇到熟悉的人要打招呼说“你好”。得到帮助要道谢，并说“谢谢”。
分类目标这样设计的原因，是基于对学生基本学情的了解，在熟悉特殊学生身心发展特点的前提下，充分考虑学生个体差异的需求。
二、情景教学法落在模拟真实生活场景中
特教专家说：在培智《生活适应》课堂上，教师可以创设各种生活化情境，如模拟超市购物、家庭烹饪、公共交通出行等，让学生在模拟的环境中学习并掌握相关技能。这种教学方式不仅增强了课堂的趣味性，还让学生在实践中得到了锻炼，提高了他们的实际操作能力。
还以这节课为例，首先在课堂中，我出示（门卫早晚在校护校、食堂管理人员在准备可口健康的午饭）两幅情景，让学生观察后说一说，对身边服务我们的人员，我们应该如何表达自己的谢意？学生在应用礼貌用语的过程中，也加深了对礼貌用语的认知。a类生对门卫爷爷说“您好”。对食堂工作人员说“谢谢阿姨”。bc类生在教师辅助下说“你好”“谢谢”。
接着，为了落实在生活情景中实践学习内容的教学目标，在中午就餐时，我陪同学生打餐，并鼓励学生对食堂管理员说“谢谢”，同时，进一步提出问题：你为什么要说谢谢呢？学生看着面前的饭菜，会思考，会体会他人为“我”服务的劳动行为，“我们”受益后要表达感谢之情。这就达到了在生活中运用语言的教学目标。
最后，在教学活动中，我组织学生进行角色扮演。例如：学生佳颖与乐晨一组，佳颖主动帮助乐晨捡课桌下的薯片袋并扔到垃圾桶里。乐辰大声对佳颖说：谢谢。这种角色实践活动，让他们的脸上都有了开心的笑容。以此为例，同学之间都进行了互助行为和礼貌用语的使用。个别辅助下，我发现礼貌用语放到合适的情境中应用成了B类生的学习难点。我的解决办法是以学生为主体，调动学生主动性参与学习实践，及时肯定学生的学习行为，增强学生的自信心。
三、注重个体差异，实施个性化教学
特殊儿童的情绪需要随时地关注与调节，我注重特殊学生自身的共同性与独特的个性。找到适合他们的教学方法和教学目标。让每个学生都在我的课堂上获得学习的乐趣，以此提高生活适应的能力。
对于生活化的教学内容，我一般在教学时先按组逐幅展现教材中的图片，引导学生看看、想想、说说图的基本内容。例如，本节课，我着重提醒学生：遇到熟悉的人要问好，礼貌用语是“你好”；得到帮助要道谢，礼貌用语是“谢谢”。用开小火车的方式领读礼貌用语，利用多重障碍让学生模仿学习。课中休息时，我利用多媒体播放礼貌用语小故事。生动的故事让学生的注意力再次得到加强，并巩固本节课遇到熟人要打招呼说你好，得到帮助要道谢。
综上所述，我结合自己的教学课例，在研修组讨论过程中，把以下几点做法和大家进行了讨论，既培智学校低段学生生活适应课的有效做法应包括明确教学目标与内容、采用情境教学法、注重个体差异实施个性化教学。其目的旨在帮助低段学生更好地适应社会生活，提高他们的生活质量和自我价值感。在未来的教学实践中，我将继续探索和完善这些做法，不断提升自己的业务水平和教研能力。