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能力稍遜學生的課程策劃與組織-教育局.ppt

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課程發展處 特殊教育需要組 28.10.2009所有學生都有個別需要 能力稍遜學生，包括有特殊教育需 要的學生–需要支援，以促進學習有特殊教育需要的學生，如能從融合教育中獲益，政府的政策是安排他們在一般學校接受教育。然而，部分的學生，未能在一般學校環境中獲益，則適宜安排到特殊學校，以便校方能適當地處理其弱能、障礙及學習困難。學生的特殊教育需要學校以三層支援模式照顧有特殊教育需要的學生教統局如何 支援學校發展 為有特殊教育需要學生 的課程及學與教策略？教育局編訂 課程文件、 學習／教學套件及 其他相關資料課程文件 視覺弱能兒童課程指引 聽覺弱能兒童課程指引 弱智兒童課程指引 身體弱能兒童課程指引 中四至中六 為智障學生而設的中國語文課程及評估補充指引（中四及中六） 為智障學生而設的數學課程及評估補充指引（中四及中六） 為智障學生而設的通識教育科課程及評估補充指引 （中四及中六）-通識教育/獨立生活 為智障學生而設的體育課程及評估補充指引（中四及中六） 為智障學生而設的視覺藝術課程及評估補充指引（中四及中六） http://www.edb.gov.hk/cdi/sen 教學資源 教學圖庫-特殊教育需要 全校參與模式-融合教育運作指南 自閉症兒童輔導教學計劃 讀寫樂 改善專注力多媒體軟件 策略輕鬆學共享溝通樂-聽障學生溝通策略資源套 http://www.edb.gov.hk/serc 設置特殊教育資源中心認識課程改革要點參與共同備課 建議在現有的校本課程基礎上作出調適 設計學與教及評估活動/課業,以促進學生的 學習拓寬學與教資源,例如: 多與他校交流，包括其他收錄有融合生的一般 學校及特殊學校分享教案、教學資源及經驗等課程調適學習環境學習特徵決定調適的規模 整年課程 一個學期課程 單元 個別主題 參考中央課程建議，因應學生的已有知識、能力和需 要確立目標及教學內容 訂立預期學習成果 分析現有的教學資源，例如教科書、其他學習材料, 選擇、增刪教學材料 重組章節或單元(如需要)，例如： 透過各個學習單元，以不同角度介紹同一主題，讓學 生一方面重溫學過的詞語，一方面學習新的字詞 可促進學習轉移，幫助學生類化，提升其理解和表達 能力。例如：協作教學 合作學習 步驟分析法 多元感官教學 全語文教學 培養學習技巧和自學能力 小組輔導 朋輩輔導 個別學習計劃 善用資源及教材 減低學生抄寫家課的難度 家課性質要多樣化 家課的內容難度要配合學生的學習階段、學習目標、能力、需要和生活經驗 因應學生能力，適當地調節功課量 小組合作去完成(如專題研習) 給予簡單、明確、具體及容易理解的指示及範例 對學生要有適切的期望 學校宜定時與家長聯絡 http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2555/home_c1.pdf減少抄寫，如只抄寫重點生字 容許學生用較短的句子作答 減少改正份量，如一般學生全句改的，學障學生只需改錯字，並用大格簿做功課 容許學生以數目字顯示填充題的答案、重組的句子,盡量減省學生的抄寫時間 容許功課份量比其他同學少工作紙分為基本題及挑戰題兩部分,所有學生要全部完成基本題,而能力稍遜的學生可豁免挑戰題部分,但為了作出鼓勵,若他們願意嘗試挑戰題,即使做錯了毋須改正 作文增加供詞 較深的題目可以用小組討論形式或口報告完成，而不需該生書寫 老師可向該生直接指示其功課內容，例如用筆刪去較深的題目或張貼便條指示該生需完成的份量總結性評估的內容宜劃一 作出彈性的評估安排 考慮學生的學習困難，酌情評分，使能得到公平的評估 召開學生支援小組會議 提供輔導教學及訓練學生應試的技巧 http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_2555/assessment.pdf減少默書範圍 減少／豁免unseendictation/課外讀默 預早設定範圍 給予較多時間默書，例如比其他同學多約10% 用給分制取代扣分制，以示鼓勵 放寬對筆劃要求及整潔度 多元化的默寫活動,例如:讓學生在加分題下自由默寫詞語,増加獲取分數的機會;以認讀詞語代替默讀詞語 默書時,教師停留在能力稍遜學生的前方(特別是聽障學生)，方便學生利用唇讀掌握默書內容 形式 放大測考試卷 單面影印試卷,以便學生翻閱和作答 內容 標示測考試卷的重點 試卷會設定某百分比的淺易題目,以照顧能力稍遜的學生 調節口試的評估內容或評分比重 試卷內容避免太多抄寫，可如常識科加入一、兩部分選擇或排列等試題，以配合學生所需 加時(例如最多加評估時間的20%) 評估時會抽離學生到一指定課室，並安排一老師監考 班房中設監考備忘,記下班中能力稍遜學生的情況及相應的考試安排,以便隨堂監考老師作出適當的協助,例如:提醒學生要專注