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班本课程视角下师幼互动的有效策略
幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响被称为师幼互动。师幼互动作为幼儿园一日生活的基本表现形态，贯穿于幼儿园教育的各个领域、各个环节。然而在班本课程的实施中，又必须将幼儿的个性发展作为前提，将班级课程资源有效地利用起来，这就要求我们教师既要开展适应于幼儿个性化发展的班本课程，又要实现有效的师幼互动，以此使幼儿的个性与创造力得到主动、充分发展的同时，师幼关系更为和谐。
一、细研班本课程，调整角色定位
开展班本课程是以幼儿兴趣，情感需要为前提的，不断地创新研究。在班本课程的实施中，我们班级教师需要提前对班级幼儿的年龄段特点、发展规律以及个体差异进行充分的分析，制定的课程内容要有层次、梯度，难易程度符合不同的幼儿需要。还需要对幼儿成长变化进行观察，以及针对班本课程中存在的问题进行思考以及找出其根源，从而以幼儿的成长特点为核心，推动班本活动有效地开展。
班本课程的实施，其目的是推动幼儿健康快乐地成长。教师应立足于幼儿的角度对课程进行思考，以幼儿感兴趣的话题展开课程设计，满足幼儿发展的需求，为幼儿创造和谐的生活环境。《幼儿园保育教育质量评估指南》中第28条指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读的图画书、观察到的现象等进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。
我班小朋友升入中班后，他们的认知能力、语言表达能力、社会交往能力都发展得特别快。孩子们的思维能力逐渐增强，开始懂得观察、探索和解决问题。于是我从园本实际与园所文化、幼儿生活环境与生活经验等方面出发，着眼儿童视角，以幼儿表征的形式展示班本主题的生成与开展情况。
首先在班本课程主题确立方面要贴合孩子的生活实际与兴趣，以幼儿的生活经验为基础，将幼儿的差异性与幼儿的真实生活带入课程中，激发幼儿的感官和思维，形成形象生动、内容丰富、探索创新的生态课程。在班本课程——“我升中班啦”这一主题来源是：开学了孩子们发现我们的班级从后楼的一楼，搬家到了前楼的二楼，孩子们很疑惑我们为什么要“搬家”；什么是中班；为什么要升中班等问题为线索，通过讨论的方式确立了“我升中班啦”为月活动主题。
又以孩子感兴趣的问题确立了二级主题比如：我的好朋友、我是小小值日生、长高的秘密等。这一过程中以幼儿发现问题、提出问题、解决问题、总结经验为主线，探索过程既是幼儿记录自己的精彩瞬间，也是幼儿尝试解决问题的方法与策略。班本课程的确立从活动的主体以教师为主导转变为了以幼儿为主体，把创设主题墙的主动权交给了孩子。在这个过程中，幼儿能够尽情地发挥想象和表达自己的想法，从而将个性化教育充分地体现，教师则需要给予孩子有效地指导与支持，高效地促进了师幼互动中的调整角色定位，发挥幼儿的主体作用。
二、有效创设区域，架设互动桥梁
区域活动中的互动环境不是事先确定的，而是随着班本课程的深入不断发展的，从而满足不同时期、不同幼儿的发展需求，使孩子真正地喜欢上区域活动。班级区域环境的设置是为了给幼儿创设一个自由实践的学习环境，所以，区域创设的教育功能能否充分发挥，能否更好地实现幼儿与环境、幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的互动取决于诸多因素。比如：区域设置的空间是否合理、材料的投放是否与班本课程有关联、是否便于教师关注、观察、指导、帮助幼儿等。
在区域设置中用不同质地的铺设物（地毯、地板革、地垫等）来区分和界定游戏的范围和属性，也有利于增加不同区域之间的互动、减少噪声。比如：我班的绘本小筑——语言区，铺设了地垫，选择这个区域的小朋友已知晓在这个区域要脱鞋、小声阅读、交流。语言区材料的投放也是以幼儿喜欢的、耳熟能详的绘本故事为主，并且制作了故事盒子。孩子们在区域里可以边讲故事、边进行表演；故事骰子，能让孩子通过时间、人物、地点、事件进行自由创编故事，发展他们的语言表达能力。当然故事表演中我们教师不会去局限孩子的想象力和创造力，比如我们鼓励幼儿可以尝试多人进行合作创编也可以自己一个人自由创编，只要能将故事讲出来或者画出来，孩子们就是成功的。
根据班本课程第二个月主题：“家在中国”我们还投放了幼儿感兴趣的——传统节日翻翻书。翻翻书是以六大传统节日为主题，书内涵盖了不同节日的习俗、饮食、活动等。幼儿通过寻找、粘贴与底板上的节日相对应的习俗和活动卡片，了解中国的传统节日丰富多样的同时，尝试用语言描述每个节日的习俗及主要活动。教师也可以引导幼儿联想、回忆，自己在过这个节日时发生了什么事、与家人做了什么活动，并将这件事以表征的方式记录在自己的“故事簿”上，讲给小朋友、老师听一听。翻翻书的投放有效发展幼儿语言能力的同时，使幼儿感受到中国传统节日的多样性，萌发其热爱中国传统文化的情感。教师既是幼儿成长的助力者，也是幼儿交流的伙伴，我们要为幼儿营造积极的氛围，在幼儿活动过程中支持幼儿的探索，尊重幼儿