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课堂教学中教师提问促进引领有效性的策略研究
——子课题组阶段汇报
经过一段时间的实验和研究，我们组对子课题“课堂教学中教师提问促进引领有效性的策略研究”已有一些收获，亦有一些困惑，现对课题研究中所做的一些工作做如下总结：
一、课题的管理
1、学习
为了做好课题研究前的准备工作，我们子课题组的成员认真学习相关理论，大量查阅文献资料，学习了《从理解到行动》《小学语文课堂教学的55个细节》《小学语文课堂的有效教学》《小学语文课堂诊断》《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例》《窦桂梅与主题教学》《小学数学课堂教学的55个细节》《小学数学课堂的有效教学》《如何在数学课堂中进行有效提问》《小学数学教学设计》《国家音乐课程标准解读》《中国音乐教育》《中小学音乐教育》《音乐教学法》《课堂教学艺术》《课堂提问的艺术》《课堂提问的“肥”与“瘦”》等有关书籍，认真制定研究目标计划和实施方案。课题研究每过一段时间，都撰写研究总结，对实验过程中的得失也都及时撰写反思。
2、实践
（1）积极参加听课活动
要精心设计课堂提问，自己必须有广阔的视野，多听多看，因此我们不放弃任何一次听课的机会，去看看别人的课堂提问是如何设计的，从而拓展自己的教学思维，借鉴别人的成功之处，避免别人的失败之处，更好的进行自己的提问设计。现阶段，我们小组成员所听的语文课有《番茄太阳》《春笋》《三顾茅庐》《最爱南京山水色》等；美术课《这是我呀》《石头中的生命》《鸟与家禽》等；数学课华应龙老师的《百分数的意义和写法》《倍数和因数》《众数》《两位数加两位数不进位》；音乐课《法国号》《走进波尔卡》《快乐农夫》《夏天的池塘》等。我们或进行专题研讨，或以本组组教师常态课为例进行研讨，力求组内人员均有收获，本学期组内5名成员共听课220节左右，其中校内132节，校外88节，名师课堂30节，涉及的学科包括：语文、数学、美术、音乐、思品、综合等。
（2）积极上好专题展示课。
我们定期进行实验课展示。杨柳教师参加全校范围内的公开课展示活动，能根据课题组研究的课题，在教学中加以实施，围绕“有效提问”精心设计教学，凸显本组课题的特色，受到同行和领导的肯定，杨柳老师本人收获极大，唐凌为学校的课题研究提供课例，这些都是我们小组的课题研究宝贵的资源。
（3）积极撰写案例，坚持摘抄读书笔记。
课题组人员坚持每月撰写一篇和课题有关的案例分析及教后反思，及时探讨课题教学中提问存在的问题，以便及时找出有效的对策，有效提升教师业务水平和课题研究水平。课题组人员还坚持围绕子课题摘抄读书笔记，让读书成为教师的一项继续教育工作，更成为一种习惯。
（4）积极参加各种培训
由于本课题对实验教师的素质要求教高，要求教师拥有先进的教学理念，掌握丰富的知识，因此我们积极参加校内外各种形式的培训。通过不同形式的培训，既提高了自己的理论水平，也增强了自己进行科研的能力。
二、课题研究内容的具体实施
课堂教学是师生在“问”与“答”的多边活动中整合前行的，新课程理念下，有效教学很重要的一点，就是要围绕课堂目标构建有效的系统的“问号场”。从某种意义上说，课前解读文本是为了有效地设计“问题”，课中师生互动是为了有效地分析和解决“问题”，课后巩固练习是为了有效地检测“问题”。问题太大，学生害怕；问题过小，学生烦恼。问得巧妙，课堂有效；问得有窍，课堂高效。作为教师，必须在细品文本把持课堂核心目标的基础上，练就课堂提问基本功，让学生在问题深处畅游。
课堂教学中不仅要有“问什么”的问题，还有“怎么问”的问题。课堂教学提问要注意“问什么”的问题，就是教师要精心设计问题，而教学提问要注意“怎么问”的问题，就要精心设计提问的方式与技巧。事实上，课堂提问应当遵循一定的原则，提问的方式也应尽量多种多样，教师要善于提问、精于提问。提出的问题，要问得巧、问得及时，这样才能够启迪学生的智慧。
（一）关于有效问题的设计研究
1、精心设计问题，注意问题要有价值。
有思考价值的问题能不断激发学生的学习兴趣，增强学习能力，提高课堂效益，反之，则易形成课堂懈怠。课堂发问，应针对教学内容的重点、难点和关键，也就是课堂的核心目标进行。一个问题发出之后，课堂上立马能形成“群鱼啄饵”之势，左攻右啄，跃跃欲试，最终寻到解决问题的途径和方法。如在学生初步掌握能被5整除的数的特征后，我设计了这样的两个对比性问题，让学生在口中填数字，思考：(1)3□能被5整除吗?为什么?(2)□3能被5整除吗?为什么?第一问显而易见，第二问就很有思考价值，有些学生通过穷尽13至93九种可能，一一列举予以否定，是个办法。而课堂上另有一部分学生则受第一问的启发，敏锐地分析出□3其实就是几十加3，无论□中填什么，除以5结果都一定余3，这样学生对能被5整除数的特征就有了更为深刻的理解。
2、精心设计问题，注