从注重知识传授转向注重学生的全面发展.doc

读《新课程实验与研究》的心得体会
新课程改革中教师教学行为的几项转向
姚集中学周小玲
新一轮的课程改革在我们面前展开，给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。广大教师是教育改革的先行者，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师在面临型新课程改革是时，除了要认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，接受各种教师培训外，还应该根据新课程要求，改变自身的教学行为。
从注重知识传授转向注重学生的全面发展
回顾20世纪以来教学所走过的路，大体沿着：“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识，技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授，过多地注重接受式学习，而忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察，实践，调查，实验等在教学中处于被忽略的地位。探究式学习是通过学生自主，独立地发现问题，实验操作，信息调查搜集与处理，表达与交流等探索活动，解决问题，培养创新精神与实践能力。
新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
新课改之后的课堂中，学生活动多了，几乎堂堂都是在探究问题中归纳总结出知识要点，学生能亲自动手操作实验，能亲身体验全过程，同时，他们也获得了丰富的知识，更显著的是用实际行动来接受了情感教育。
从以教师教为中心转向以学生学为中心
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围着教师转。长此以往，学生习惯被动的学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师讲为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。在教学中，教师应引导学生不断的提出问题，使学习过程变成学生不断的提出问题，解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源：帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如：接受，探索，模仿，体验等，使学生的学习变得丰富而有个性；营造支持学生学习的积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。
新课程还强调体验性学习。学生的学习不仅用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验性目标，强调活动，操作，实践，考察，调查等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我接读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
用现代教育思想来看，不仅要看教，而且要看学，而且要从学生如何学这个基点上看教师怎样教。要摆正教为主导学为主体的正确关系。教师要改变填鸭灌输，一讲到底，强制死记，机械训练的现状，创设启发诱导，学生主动参与探究的情景，使教师的教和学生的学珠联璧合，形成师生，生生的多向互动，共同发展；要以教学内容定学法，以学法定教法，以教发导学法，使教学内容与学法指导有机结合。这就要求当好导演，培养学生的探索欲，鼓励学生大胆质疑，敢于对所谓的标准答案发表独特见解，提出异议，引导学生从重知识获取转变为重知识运用，从重知识答案的得出转变为研究方法的创新，促使学生由学会变为会学，从而培养他们搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题解决问题的能力以及创新精神和实践能力。教师不仅要博学多才，授之以渔，精心提炼一杯水给学生，而且还要把学生带到河边去舀水，引导学生自己动手打取井水，真正落实给学生以实践的机会，为学生的终身发展服务。这就要求教师改变那种新授课满堂灌，复习课炒成陈饭，练习课题海战，讲评课对答案的传统模式。鉴定坚定树立以学生的学习为中心的教学理念。
三.从注重教学结果转向注重教学过程
重结果轻过程，这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统的教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学质量。如有的教师喜欢直接告诉学生答案并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，出现严重消化不良，加重了学生的学习负担。
重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知——概括——应用的思维过程中去发现真理，掌握规律。使