城西小学“以自学为主”的五步教学模式.doc

城西小学语文“以自学为主”的五步教学模式
一、指导思想：
坚持多元课程管理下的全课程理论，全面调动学生的学习兴趣，全面引发学生学习的内驱动力，变“要我学”为“我要学”，在愉悦、轻松、平等的课堂环境下，培养学生的创新意识、合作意识，使学生初步具有发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
设计思路：五步教学法
轻松起步—清障铺路—各抒己见—各显神通—成长手记
【导入】【字词】【教学】【测评】【反思】
二、预期目标：
1．我们要培养学生的质疑解疑能力，教师要教给学生的不是“是这样”，而是让学生去发现“为什么”是这样，从而去拓展还可以“是什么样”。
2．学生将学会的思维方法去解决一些类似的问题。
3．我们要改教师的满堂问为学生的各抒己见、自我展示。
4．学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
5．学生以兴趣为导师，以疑点为中心，以合作为媒介，实现思维方式与综合素质上的双赢。
三、模块设计：
1．轻松起步
这个环节就是平时的导入，具体可视不同年级段、不同课型进行设计，有情境导入、问题倒入、质疑导入等。教师要善于创造性地将不同学科中的导入引进到语文课堂，从而在上课伊始就充分调动学生的学习兴趣，为整堂课的有效展开奠定基础。
导入的目的是激发兴趣，要杜绝为导入而导入。一切要顺其自然，最大限度地满足原生态教育，以提神、调动、活跃为目标都可视为导入。
2．清障铺路
这个环节就是字词教学。具体实施因不同年级的词汇量可以分别布置于课前、或课中解决。如某课的字词量大，就安排学生提前预习，课堂落实掌握情况；如某课的字词量小，随堂解决。没有字词的落实，就没有词汇量的积累，就没有对课文的深刻解读。当然，这也是抓学生书写的教学环节。
操作范式：
①学生速读课文，画出不认识的生字、生词。
②学生自学生字，并正确书写两遍，注拼音，检查。
第一遍，对照字表二，注拼音，之后根据拼音写汉字，自己检查，订正修改错误，第二遍同桌互相提问书写、订正。
③小组合作学习生词。为提高效率，可采用小组间比赛形式。
④小组展示。教师抽查各小组一名学生（后进生）在黑板上进行比赛，内容以易错字、重
点词为主。教师评价，学生指正错误，并进行识字方法推荐。
各课中都有一两个易错字需要纠正，让学生来评价、纠正、介绍方法，会使课堂生动起来，当然也更认真、细致。远比教师的全面包办有效，学生也更易接受。这个环节刚开始会比较浪费时间，不要担心，时间长了自然会达到短时、高效。一切贵在坚持、贵在不怕失败，失败多了自然离成功近了。
3．各抒己见
这个环节就是平常我们的讲读教学，但在我们这里把它变为学生的质疑、讨论和教师的引导、评价。既然称之为各抒己见，就是让学生在认真读完课文之后，提出各自的疑难问题、相互解答辩论。在此过程中，教师要有虚怀若谷，求异丰同的胸怀，千万不能随意扼杀学生的奇思妙想，或奇谈怪论，当然也要适当引导学生释放正能量。
操作范式：
①边读边画：
学生个人采用不同方式读课文，画出自己不懂的问题、文中的中心句、优美句子、关键句子等，为下一步的思考铺路。
②再读解疑：
速读课文，自己解决疑难问题。
③你问我答：
各人将自己的问题提出，由其他同学帮助解答，教师作为指导、总结。
④教师补充：
课文关键问题的抛出，学生不一定抓住，就需要教师提出了。
此环节的时间概念有两种，其一，时间充裕，因为学生没有几个问题，目前基本都是如此。其二，时间有限，因为学生像十万个为什么，目前很有限，个别课文会有显示。因此凸显一个问题：如何让学生会发现问题、敢提出问题、能解答问题？又产生了第二个问题：学生能不能认真听问题、写问题，所以在学生提的问题及解答这些问题中，教师要善于引导。
4．各显神通
这个环节就是随堂测评，没有测评，这节课的目标达到与否就无法衡量，以应试为例，我们平时讲过的题，考试中原封不动地现身了，大多数学生都做不好，原因就在于没有即时测评。说得好，不如做得好。测评除了测验课堂目标外，还应当使学生看到希望与光明，课完了，对问题有一种柳暗花明的豁然态度，对自己有一种知识提升的直接体会，并能以所学的解题方式在作业活动中展示自我。
操作范式：
①教师命题，事先预设的小测试题，当堂随机发现并有代表性的学生错误理解的问题。或者学生命题，可由各学习小组命题，考察该节课的重点知识，教师选抽几道题。
②测试选派各组学习较差的同学演板，组长批改，其他同学做完互批互改。
③评价
5．成长手记
这个环节其实是课外作业，就是让学生写反思，教师的反思是为了下一课的精彩；学生的反思是为了总结得失，学会评价。以一篇篇的文字见证自己的成长。
作业形式：写出这节课自己的收获；自己的成功之处、不足之处，准备如何改进；评价一下老师、同学或者小组思索取得成功的一些值得借鉴之处，自己对课文还有什么疑问或者不同见解等。
温馨提示：
所有的环节都要