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小学英语词汇教学中的问题与解决策略
作为英语教师应该知道，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。英语词汇教学直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。因此，针对本人几年的教学中发现学生英语词汇学习的困难入手，简单论述一下进行词汇学习的策略，从而进一步激发小学生学习英语的兴趣，使之在轻松愉悦中学习词汇。
一、认读教学方面存在的问题及原因
在大量调研工作的基础上，笔者发现制约学生认读能力发展的因素大致包括以下四个方面：
1.语音教学存在缺失
语音教学也是英语教学的一个重要组成部分。如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题；单词不会读或读不准，则直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。笔者认为，目前小学生英语分化严重的现象与入门阶段是否打好语音基础直接相关。
2.机械背单词,记忆不得法
由于小学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英语单词的，词汇学习不得法，课后虽然花了大量时间背单词，但是效果未必理想。对于英语词汇，学生可能一时全部记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。而英语与母语在语言、文化等方面的差异性又增加了学生学习的难度，如果不掌握学习单词的策略和方法，当然就不容易记牢。
3.缺少环境，被动学习
由于英语并非是学生日常生活的必须技能，缺少英语学习和运用的环境，许多学生学习英语的主动性不强，习惯于在课堂上被动学习，对老师和教材的依赖性很强；课外学习需要家长督促和辅导，很少主动在课外收看收听英语节目或阅读英语报刊书籍、与同学用英语交流。
4.记忆词汇的方法单一
学生记忆词汇要寻求最适合的方法。达尔文有一句格言是“最有价值的知识是关于方法的知识”。
在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。教师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。
5.词义相同，用法混淆
英语中有很多词除了一词多义或一词多配外，中文中意思相同，英文中还有不同的用法，例如英语中的“on,in,at”都有在的意思，但是用法是有区别的，onMonday、onNov.7th、onSundaymorning中用“on”，intheafternoon、inDecember、in2009中用“in”,at8:00、attheweekends、atChristmas中用“at”；又如“some和any”、“many、much和alotof等也一样；还有些词的拼写意思相近而用法是绝然不同的，如“excited和exciting”等。这些都成为学生学习的主要困难。
二、提高学生词汇学习的策略
针对学生在英语词汇学习中存在的困难，教师有必要提高学生对词汇学习的信心，消除畏难心理；同时进行有计划、有针对性的策略指导和持之以恒的训练。
（一）．激发兴趣，树立信心，明确目标
在词汇教学中，教师如果能有意识地渗透拼读规则，教给学生记忆单词的方法，就能减轻学生的负担，提高教学效率。记忆单词的方法有很多，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆等。在课堂中，教师如果能引导学生掌握规律，对他们今后的学习是有很大帮助的。教师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎样教和为什么这样教，充分调动学生的学习兴趣，使其能自主、主动地去学好和用好英语。
（二）．进行词汇学习的策略指导和训练
汉语拼音的声母一共有23个，其中与英语辅音字母形状大致相同、发音接近的就有17个。汉语拼音的韵母一共有24个，其中发音比较接近的只有4个。由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定，因此我采用了辅音领先的“教学原则”，而对变化较多的元音一带而过。首先，让学生认识字母的读音（不是字母名称的音和音标）进而认识拼读单词。在学生对直接拼读有一定的认识后，便开始慢慢地教字母组合的发音规律，教师可在每次教好新单词后布置学生一个任务，把与新单词发音相同的单词找出来，并归类拼读，以巩固和加强他们的拼读能力。学生只有具备了良好的拼读能力，才会更好地记忆单词，提高掌握单词的效率。
三、渗透学法，提高记忆效率。
1．利用音形结合，构词法教单词。
英语词汇总量上百万，但基本构词成分都是有限的，教师应充分利用词汇的特点，在课堂上鼓励学生自己去发现规律，从而加深学生的记忆。
２．联想归纳记忆法
老师在教学过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生