构建小学语文和谐课堂的实践研究.doc

《构建小学语文和谐课堂的实践研究》结题报告
王秀清
一、课题提出的背景及研究意义
（一）背景
胡锦涛总书记指出“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”国家需要和谐，校园同样需要和谐，课堂教学更需要和谐。
课程改革的日益深入，使人们更清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续、终身的发展。因此，呼唤生态的教育，营造和谐的课堂，让生命得以充分舒展，势在必行。
著名特级教师周一贯在《新课程语文课堂的诗情追寻》一文中强调：“生态的课堂是绿色的课堂，和谐平衡是其根本特征。”
（二）意义
1、构建生态和谐课堂是解决学生负担过重的迫切需要
当前中小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学，心理负担过重，也使学生近视率不断上升，影响学生身体的正常发育。在生态和谐的课堂里，能够实现高效率的教和高效率的学，不仅课堂纪律良好，师生关系和谐，而且学生精神饱满，注意力集中，听课专心；教师能够恰当点拨和积极引导，学生能够开动脑筋，积极思维。
2、构建生态和谐课堂是实现教育目标、培养全面和谐发展的人的必然要求
培养全面和谐发展的人，不仅是实现教育目标的要求，而且是构建和谐社会的要求。人的全面和谐发展是人的体能、技能、智能得到全面和谐的发展；是人的生理与心理得到全面和谐的发展；是人之自然性、社会性、精神性得到全面和谐的发展；是人之知识、技艺、能力、智慧、德性得到全面和谐的发展。培养全面和谐发展的人有赖于生态和谐课堂的构建。
3、构建和谐课堂是适应建设社会主义和谐社会的需要
建设社会主义和谐社会适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。胡锦涛总书记曾指出：“同建设社会主义现代化国家要经历一个很长历史过程一样，构建社会主义和谐社会也是一个需要随着经济、政治、文化的发展而不断推进的很长历史过程。”完成这一长期而又艰巨的历史任务，需要从现在做起，从具体的部门、行业、地区做起，需要从构建和谐家庭、和谐校园、和谐团体、和谐企业、和谐机关、和谐社区、和谐乡村、和谐城市做起。培养和谐社会的建设者，就能促进和谐社会的建设。课堂是培养学生的主阵地，课堂教学是培养学生的主渠道。因此，社会主义和谐社会的建设与和谐课堂的构建有着密切的关系。建设社会主义和谐社会，必须高度重视和谐课堂的构建，同时也为和谐课堂的构建创造了条件；而和谐课堂的构建则对和谐社会的建设起着积极而重要的促进作用。
4、构建和谐课堂是构建和谐校园的基础
建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我们认为，构建和谐校园的基础是构建和谐课堂。课堂是主阵地，课堂教学是主渠道，可以使校园充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。
二、研究的目标
（1）通过本课题的研究，改变以知识为本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。
（2）通过本课题的研究，改变以教师为中心的教育观念，一改过去教师主讲、学生主听的局面；建立民主化思想指导下的学生为中心、学生主体活动和教师有效指导相结合的教学过程；改变学生唯师是从、唯书是从、唯标准答案是从的封闭思维定式，真正呈现师生平等、学生人格和个性得到尊重的和谐民主的教学氛围。做到以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，团队精神和交往能力。
（3）通过本课题的研究，改变以“知识为中心”的课堂教学模式，积极建构在教师主导下，以学生主体活动为基础的双主体课堂教学模式。
三、课题研究的理论依据
1、心理学理论。心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和成才的可能，只要教育措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，可以发挥其潜能。依据心理学原理，我们要立足于生态，营造和谐，从而达到课堂教学效果的优化。
2、教育学理论。教育的重要价值之一就是于使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。现代教育呼唤生态的回归。
3、第斯多惠的和谐教育思想。第斯多惠说，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。我们追求的生态和谐的课堂，就是要让学生充分发挥自主性、独立性，和教师平等交流。
4、以皮亚杰为代表的建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意