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聋校班级管理中个别化教学原则的实施
王玲霞
教育的对象是人，教育是培养人的活动。通过教育使每一位学生都具有适应社会主义要求的道德品质，又要形成学生在个体的全面发展。班级是学校教育、教学工作的基本单位，学校正常教学秩序的建立，学生德、智、体全面发展，教师教与学协调统一，取得良好的效果，无不依赖于良好的班集体。而在班级管理中个别化原则的实施，主旨就是培养个性化的主体，培养独特的、独立的、身心和谐统一的个体。但在班级管理中实施个别化教学原则，过程是极其复杂而细致的。我具体从以下方面入手：
一、关心爱护和严格要求相结合原则
聋生由于遗传、环境、和教育等各方面的影响，造成他们的个性各不相同，在知识、能力、情感、意志、性格等方面表现出不同的特点和发展倾向。每一位聋生都包含着人类的共性又包含着个别差异的统一体。聋校思想教育要有计划、有目的的按照社会的要求帮助聋生形成社会所需要的世界观、价值观和人生观，用社会主义的道德价值观来培养聋生，以保证个性发展的正确方向。
热爱聋生是聋校教师的天职，班主任更要怀着深厚的感情去爱班上的学生。爱是沟通思想感情的桥梁，是教育的润滑剂。没有真诚的爱就不会获得学生的心，班主任对学生的爱与严是统一的。严出于爱，爱寓于严，严而有格，爱而不纵，把对学生的爱和严结合起来。“以爱动其心，以严导其行。”某些个别学生常因为受到坏思想、坏习惯的侵蚀，思想波动大，易走弯路。我从提高认识入手，讲事实，摆道理,动之以情，晓之以理，打开聋生的心扉，多和他们进行语言交流。以势压人，挖苦体罚，会使学生产生逆反心理，这样更不能了解学生的思想，会和学生的距离越拉越远，对学生的教育不能产生好的效果。因此，对学生进行个别化教育，效果非常理想。在一次活动中，我在班里询问谁会做风筝时，发现一位手工很差的学生和其他学生一样也举起了手，让他说说他的设计时，他哑口无言。下课后，我问他不会为什么举手，他说怕别人笑话他，我没有批评、嘲笑、讽刺他。经过深思熟虑，我和他约定以后会的时候举左手，不会的时候举右手。就这样，这位同学变化很大，在各方面都取得了很大的进步。
二、共性教育和个性教育相结合的原则
在班级管理中，班主任所面对的学生不是没有思想和感受的白板，他们有着独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着自己观察、思考和解决问题的方式。心理学研究证明：人的品德是在人际交往中形成的，聋生有参加集体生活与他人交往的愿望，他们关心集体的活动，重视集体的舆论，渴望同学的友谊。因此班主任对个别化学生的关心、尊重、评价和要求能促进他们的自我教育和品德修养，使他们富有集体感、自尊感、友谊感。
在班级活动中，班主任重视个性的教育，集体的生活环境和集体的活动也为个别学生的智慧、才能、兴趣、爱好、特长的发展提供了有利的条件。在互律、互助、互进、互勉的班级活动中会使愚者变智，弱者变强，人的创造性得到最充分发挥。正如马克思所说：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。”班主任充分进行个性教育后，在班级活动中，每一个聋生的才能、倾向和爱好都成为照亮集体精神生活的光源,使集体精神生活变得明亮,充实而有趣。在实际的班级管理中,我区别对待每个聋生的独特的精神世界。我深深的明白，由于家庭环境、社会影响、个人生活道路和自我努力程度的不同，聋生之间存在个别差异，具有各自不同的气质、性格、志趣和爱好，这就要求班主任必须在抓集体教育的同时，针对每个聋生不同的特点及其个性施以影响，进行教育，苏霍姆林斯基说：“在教育集体的同时必须看到集体中的每个儿童及其独特的精神世界。关怀备至的教育每一个儿童。个性的教育――这是一个与集体的教育紧密相联系的过程。”为此，我认真面对每一个学生，不让一个聋生黯然失色，融化在集体中而看不到他的闪光点。我要让个别学生和其他学生一样，哪怕他是最平庸、智力上最困难的，也要让他在自己的领域里达到最优化。在班级活动中，充分展示自我，从人的自尊感中感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。
总之，作为一名特校的班主任，在十几年的管理工作中也走过不少弯路。我觉得，深入到学生的学习、生活、活动中去，从不同方面满腔热情的去挖掘他们身上的积极的东西，并创造条件,积极扶持,予以表扬,使积极的方面逐渐增大,形成新品质。当然，更不能忽略个别学生身上的消极因素，针对每个人的人格弱点和心理上某些不健康的部分，积极的有步骤的进行引导和治疗，使他们化消极因素为积极因素，这也是我们班主任班级管理中的重中之重。呵护学生的心灵，激发他们的生命力，挖掘每个孩子的潜能，以理性为主导，做好个别化教育，班主任的管理工作将会做得更好。