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浅析课堂讨论法的困境与应对策略

摘要：组织学生讨论是中学组织课堂教学的重要方式之一，笔者主要从中学物理课堂组织学生讨论的重要性进行阐述，着重对中学物理可养出现的一些真实常见的状况经行分析，笔者把学生讨论出现尴尬的情况分为三类：野马脱缰型、惘然无措型和阳奉阴违型。分别对三类情况进行分析和论述，针对三类尴尬讨论情况提出各自的应对策略。浅析了应对策略的内容，结合实际教学情况分别对各种策略进行分析。
关键词：讨论法课堂策略中学物理

课堂讨论法是指在教师的指导下，学生自主地发现问题，讨论问题，解决问题从而获取知识的教学方法。讨论是教师组织学生围绕问题进行研究和信息传递，信息交流，信息筛选总结归纳解决问题的一种教学方式，学生在讨论的过程中，人际交流能力，语言组织与表达能力，信息获取与筛选和归纳总结能力得到多方面的锻炼。
1.讨论法在实际教学中三种尴尬状况与应对策略分析
1.1.1野马脱缰型
教师在设计一个问题的时候，有意或无意的激起学生讨论的积极性，学生能够根据教师的引导进行讨论，在讨论的“度”上似野马脱缰一样，与教师的设计初衷相去甚远，造成此类状况很大因素是教师在设计需要讨论问题的深度上没有与学生的认知水平相契合，需要讨论的问题深度低于学生的认知。如果放任自流势必会使讨论氛围炽热化、讨论对象无方向化，有碍教师组织教学。
1.1.2.浅析出现野马脱缰型应对策略
（1）寻找支点，四两拨千斤。阿基米德的杆杠原理是由一个很小的变动会引起较大的变动，面对课堂高涨的氛围，学生思维的发散，需要寻找掌握课堂氛围的支点，巧妙平衡课堂氛围。。
（2）推波助澜，归类整理。放任学生自由讨论，当讨论遇到瓶颈时教师再推破逐浪，把讨论的维度广阔化，层次高度化。等讨论膨胀到极值时教师以引导者的角色出现，引导学生对碎片化的讨论结果进行归类，使讨论结果系统化。
课堂实例：
师：从“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这句诗中，您们能从中找出与物理有关的知识吗？
生A：这是找参照物吧。
生B：人能看见青山、孤帆的原因是由于光的反射。
生C：这是描写海边或江边的风景，我去过海边，傍晚的沙滩比海水冷。
由此我们看出，教师在针对讨论问题的界限没有清晰的划出，导致学生讨论的无目的性。也由于学生的思考的侧重点不同，造成思维野马脱缰似的发散。
另一个例子：初三物理知识复习。
师：有的同学说在海边的现象，现在大家在讨论一下，水蒸发会吸热还是放热，固液气的转化过程分别叫什么，是吸热还是放热呢？
生：蒸发吸热
生：固体变液体过程叫……
师：大家针对这句古诗从不同角度都找到了与物理相关的知识。现在我们看从参照物这块知识来说是……从光的反射这快来说是……从比热容这块来说是……
在这个例子中教师首先不干预学生的讨论积极性，任期讨论激烈化，其次当学生思维被认知禁锢时，教师推波逐浪，然后引导学对零碎的知识点进行系统的分类。高涨的学生积极性是取得高质量复习效果的重要因素。
1.2惘然无措型。
这类情况主要体现在学生的思维不能发散，讨论无法进行，既不与教师进行交流也不与同学进行讨论，惘然无措。师生互动效率低，笔者把这类情况总结为惘然无措型，也是实际教学中最常见的一种现象。造成此类现象的原因很多。教师设定的讨论的对象存在缺陷，讨论对象的指向性不明或讨论对象所涉及认知深度和维度都是影响学生讨论的严重阻碍；学生的性格也会造成这样的情况发生，不愿做出头鸟，羞于开口等因素。
1.2.1.浅析出现惘然无措型应对策略。
（1）基于层次理论，巧用学生需要心理。马斯洛的层次理论把人的需求分成了五类。从心理学角度出发，学生的潜意识都是积极向上的，都渴望表现自己和能够得到认可，教师要善于利用学生的动机需要和抓住学生的成就感。采取一定的措施，使学生的动机与刺激发生共振，放大这种效应，激励学生敢讨论、敢发言，改变尴尬局面。
（2）转移有意注意，另辟思维缺口。当学生的思维被限制时，往往需要一个突破口，找到这样一个思维源泉的缺口成为应对此类现象的首要任务。在特定的条件下，学生的综合认知时常被某一项特定的事物或问题所束缚，因此，物理教学要充分调动学生的能动性，防止僵化的定势思维形成。
教学实例：
师：我们学习了电功和电能，同学们讨论电功与电能有什么联系和区别？
生：(无讨论行为)
由于W=UIt,W=I·IRt，W=(U^2/R)×t
和与能量有关的焦耳定律表达式
Q=I·IRt，Q=UIt，Q=U^2/R)×t
完全一致，甚至认为两者就是一个量。出现无法进行讨论这样的困局。
首先我们从基于层次理论，巧用学生需要心理。
师：首先我们从功和能的定义入手，看谁对概念的掌握更扎实，谁能回答什么是电功？什么是电能？
生：电功就是……
生：电能就是……
师：那么根据定义，功是一个过程量，与这个过程有关，能是一个状态量。功是反应能量转化多少的一个