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小学数学教学中学生计算能力的培养与提高
一、小学数学教育期间培养学生计算能力的意义
在小学数学教育期间培养学生计算能力的作用与意义主要体现在两个方面，一方面在于数学学科的学习角度来看，计算能力在整个小学数学教育中有着相当大的比例，同时计算也是小学数学教育的核心内容，属于对学生考察的重点。计算教学在整个数学教材、测评内容方面的占比相当高，并且在应用题方面的应用可以说是不可或缺，这也间接证明了学生计算能力会直接决定学生的学习效果，从而进一步影响整体数学教学效果。
二、小学数学学生计算能力较差的主要原因
1、教学模式的影响。因为传统教育理念的影响，在计算教学期间教师往往会忽略或者是轻视对学生计算能力的培养，而更加注重解题方法的教学。许多教师在面对题目讲解时，往往会注重最后计算方法的讲解，在学习计算方法后马上跟进大量且枯燥的计算练习，学生对于计算方法缺乏深刻的认知与理解，此时应用效果比较生硬，同时对于后续计算知识的学习也无法达到知识铺垫作用，无法实现知识之间的迁移，从而导致学生的学习效果比较差。
2、问题情境过于开放。在新课程表标准之下，计算教学大多数是基于解决问题情境而设计的，同时计算知识的学习也是基于问题情境而引入，在解决问题的同时掌握对应的计算方式。但是，在具体教学期间在教师提出问题之后，因为问题情境的开放性，导致许多学生会逐渐游离在问题以外，不仅影响学生的注意力，同时整个课堂教学效率也比较低。
三、学数学教学中学生计算能力的培养与提高策略
1、培养计算兴趣。
对于任何学习任务而言兴趣都是最好的教师，对于小学生而言因为自我约束能力比较差，此时兴趣地培养便成了激发学生学习动力的重要途径。计算教学期间应当高度重视学生的兴趣，基于兴趣的培养让学生可以更好地参与数学学习，从而掌握计算能力对此，在教学中教师可以基于参与式课堂教学思想，丰富课堂导入。例如，在“人民币的认识”这一内容教学方面，此时教师可以巩固学生的计算能力。例如在讲桌上模拟商店，同时在课堂教学开始之前准备不同面值的仿真人民币，在课堂开展时可以基于问题进行课堂导入“今天我们开展一个选购商品并现场买卖交易的活动，我们开一个班级小超市，大家把自己的东西拿到超市来，由我与大家一同为东西贴上价格标签，然后由同学作为售货员与顾客进行买卖”。整个过程不仅可以让学生感受数学知识的生活化价值，还能够在学习过程中逐渐认识人民币，不仅学生的学习效率更高，同时学生的学习效果会更加理想。
2、注重基础强化计算能力。
在教学期间每一节课堂教学中都应当注重对学生自主探索意识的培养，在教学中让学生准确理解算理，掌握计算法则从而提高计算能力。例如，在“9+几”这一内容教学方面，可以先让学生做“10+几”的练习，让学生可以准确计算，同时设计“怎么才可以在算题时又快又准”，学生会说“10加任何数就是十几”，然后总结算式中有十时非常简单，之后可以提出复习题，如“5+4+6”这样的题目，让学生分析怎样才好计算，此时学生很快就会说出先算4加6然后加5更快。借助这样的联系后学生会在计算中想办法“凑十”，从而让计算能更加简单。基于上述的练习与总结然后开展“9+几”的练习，可以让学生面对算式时自然地去寻找“10”，从而奠定计算的基础能力。
3、注重教材内容的合理安排。
在小学数学教学方面，想要更好地保障学生计算能力就需要注重教学内容中计算能力的展现。当前小学数学教育普遍存在教学质量不理想的表现，其最为典型的表现在于教师用心教、学生也用心学，但是最终成绩不理想，同时教学的效率比较低。大多数小学数学教育者都认为只要课堂上可以顺利完成教学任务，学生完成作业就可以达到减负增效的教学效果。但是，这并没有达到减负增效的教学目的，整个课堂教学期间仍然存在许多的问题，无法达到对应的教学目标。对此，在小学数学教育期间，为了更好地保障课堂教学高效率，教师需要结合新课程改革理念，不断地改进与优化教学模式，从而构建高效率课堂。例如，在《四则运算》这一课程教学方面，教学要求重点在于要求学生掌握加减法的作用以及不同部分的关联性。针对低年龄段的学生而言，学生对于简单的数学加减法也有一定的印象。在课堂教学开始之前，教师可以通过多媒体技术创设教学情境，例如创设电影院场景，如售票员上午售票45张、下午售票52张。针对这一情境背景，让学生充当售票员的角色，此时可以围绕情境设计问题引导学生去思考。
总之，计算能力的培养属于小学数学教育期间最为基础的内容，无论是今后的代数、几何等课程的学习，都必然需要建立在计算能力基础上。在小学数学课程教育期间教师不能盲目地追求效率、追赶任务的教学形式，而是需要在日常教学中为学生提供引导与支持，让学生可以在计算中保持谨慎态度，掌握良好的计算习惯。作为数学基本功，计算能力的培养并不是短时间的任务，所以在课程教学中教师应当保持系统化、长