问渠哪得清如许，为有源头活水来--基于2024年高考研讨会背景下的高三数学课堂教学反思.docx

问渠哪得清如许，为有源头活水来--基于2024年高考研讨会背景下的高三数学课堂教学反思
随着高考改革的深入，为了满足拔尖创新人才选拔培养等新要求，数学学科开发研制了多项选择题、结构不良试题和新定义试题等多种题型。为了应对高考中的这些变化，进一步加强核心素养是“源头”。要提高学生的数学思维和核心素养，需要做到以下几个方面：
一、在问题情境中培素养
对于一轮复习，要立足基础，所以选题很重要，一方面要抓住课本，因为课本是“本”，是一切知识的来源和基础。历年高考都是强调以课本为依据。课本中的结论、定理和性质，都是学习数学非常重要的环节。近几年高考题目中，常以课本定义、定理的变换模式加以判断，以课本的例题、习题变换条件，加以求解与证明。所以对于学生在新课学习中，容易混淆、难理解的概念，要再一次经历知识的形成过程和来龙去脉，必要时结合课本再讲解，立克学生的痛点，再选择中低档的课本习题进行练习。另一方面要选资料上的有思维、有思想、有方法那些题，坚持新题不难，难题不怪的选题方向，强调对通用通法的考察。在简单题中学方法、培素养。防止选难题，拔高教学梯度，导致一轮复习不到位。
二、在合作交流中养素养
对于学生的难点，在备课过程中，我们要明确以下几个问题：需要讲解题目的哪些地方需要讲解？何时进行讲解？讲解时需要设置什么问题？这些问题何时提出比较合适？讲到什么程度？讲解时利用什么策略突破重难点？思考过后，设置问题，以问题驱动，引导学生思考，形成思维；在读题过程中，多问学生“求什么？已知什么？”，旨在引导学生养成审题的习惯，不要忙于动笔解答，导致由于审题不清造成的丢分、浪费时间；在解题时，可适当的放手，让学生去试错，再和学生分析错因，进行纠错。在实践活动中理解定理、公理。例如对于立体几何这一章，我们要鼓励学生动手操作，然后通过直观想象，抽象得出定理结论，然后推理论证简单的几何问题。
三、在巩固提升中要素养
对于数学，不是我们理解的“计算”这一浅层意思，它是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。高中学生普遍反映出计算差的问题，造成这一问题的原因是多样的。在课堂上，要做到放手，不要怕浪费时间，让学生在不断的在试错过程中去寻找问题，解决问题，从而形成完备的解题思路。对于计算中的变形过程不仅让学生亲身经历，还要告诉学生为什么这样做，这样学生才会有深刻的印象，可以去解决一类题。对于运算量比较大的题，不要删除，这类题一般会用到变形技巧，引导学生一起做，在解题过程中去体会变形的妙用，从而总结这一类题型的运算方法和思想。
四、在课堂小结中集素养
课后小结不是一节课的结束，而是这一节课的新知识的延续和总结。要引导学生去思考：这一节学习了哪些知识、概念？习得了哪些思想方法？解决了哪些问题？和其他知识有何关联？在解题过程中，需要注意哪些问题？让学生自己总结，培养他们数学抽象的核心素养，践行日省其身的良好习惯。学生不仅要学会课堂小结，还要养成错题订正的习惯，要仔细分析错误答案中的错误环节，分析错因，不以粗心为借口。任何一个错误都是有原因的，即使是计算，也是由于不够熟练导致的。
数学核心素养的培养是提升学生思维和学生方式的基石，我们要认识到数学核心素养的重要价值。在平时的教学中，教师应改变传统的教学思维模式，不断提升自己的数学专业素养和教学能力，在平时教学中，要充分发挥学生的主体作用，以提升学生的数学核心为目标，着眼于学生未来的发展，优化理念，让学生真正成为课堂的主人，从而提高学生的思维能力以便更好地引导学生发展数学核心素养。