问渠哪得清如许，为有源头活水来.doc

问渠哪得清如许为有源头活水来“大量读写、双轨运行”是近年来语文教学摒弃了封建式的“单轨制”教学模式后的一种新思路也是我校教改实验课题。实践证明此项实验对于激发学生学习兴趣拓宽视野提高阅读和写作能力都有极大的作用。配合学校的实验课题我想谈一下自己是如何指导学生把课内与课外学习有机结合起来的。一、读书与摘记结合积累语言“点石成金”的故事很多人都熟知。那小伙子不要金子却要老神仙那点石成金的手指头。小伙子聪明因为再多再大的金子也有用完花光的时候只有自己能点石成金了才能终生受用不尽。作为一名好的教师授给学生的也应该是能够点石成金的手指头。这手指头是什么呢？是学生在教师指导下培养起来的自学能力和自学习惯以及良好的听说读写能力。这个手指头的运用自如光有课堂教学和语文课本还难以全面培养还必须辅之以广泛的课外阅读。这也是“大量读写、双轨运行”的教改实验课题要求教师做到的。培养学生课外阅读的自学能力提高语文素养就必须安排一个合理的训练程序也就是要有一个相对稳定利于反复巩固所得逐步提高认识的过程。这一过程贵在合理安排避免课外阅读的散漫性和随意性。1、学一篇课文就向学生推荐几篇课外阅读文章和书刊。如学习了毛泽东的《长征》就推荐《沁园春•雪》、《卜算子·咏梅》；学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就推荐《静夜思》《望庐山瀑布》；学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》就推荐《安徒生童话选》。这种结合课堂教学指导学生开展课外阅读的方法既拓展了学生的思维又有利于更好地理解课文。2、做到精读与博览有机结合。鲁迅先生早在20年代就教育青年说“爱看书的人大可以看看本分以外的书即课外的书不要只将课内的书抱住应做功课已完而有余暇大可以看看各种书即使和本业毫不相干的也要统览。”鲁迅先生在这里所说的是针对阅读的广泛性而言的。精读主要在课内进行是主体和准备是学生首先应掌握的武器而博览则是补充和运用武器的方式。我时常有目的地让学生速读一篇文章然后检测学生对文章字、词、句、段及文章主题的理解、把握。这种活动对提高学生的阅读能力很有效。这种略读训练能最大限度地调动学生的积极性而且它也是通向写作、学会布局文章的桥梁。3、教育学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。学生阅读范围宽内容杂。若没有合适的摘记方法会囫囵吞枣收效甚微。为此要求学生掌握阅读方法养成不摘记不读的习惯边读边思随手在文中点划好词妙语、精彩片断乃至全篇文章积累在读书笔记本上对一些感受深的写出阅读提纲或心得体会。二、观察与思考结合积累素材观察可以获取和积累第一手材料。心理学研究证明人们获取知识的主要途径是观察。可以这样说任何作品都来自现实生活；任何联系实际的研究都源于对自然现象的仔细观察。那么怎样培养学生的观察能力使学生在头脑中积累丰富的事物形象呢？1、训练学生有一双敏锐的眼睛。我利用每天谈天说地的时间让学生说出昨天一天内见到或听到的“奇事”学生很活跃。那些不爱观察的学生听别人说得头头是道耳濡目染无意中也留心起来这样就使学生逐渐养成留心周围事物的习惯。2、训练学生有一个爱思考的头脑。孔子说“学而不思则惘思而不学则殆”。同样观察也离不开思考。只观察不思考那么观察必然流于形式事物如过眼烟云稍纵即逝观察也就失去了意义。如有的学生说了这样一件事：一个女清洁工每天早晨都在华力电机门口打扫卫生他说出了那个清洁工蓬乱的头发褐色的脸冻得通红的双手30多岁的年龄然后就打住了。我启发学生对这种现象发表看法：有的说清洁工为了街道的清洁不惜弄脏自己；有的说正是因为有了这些清洁工我们才能走在干干净净的街道上；有的呼吁人人都讲卫生就会减轻清洁工的压力……经过多次引导学生懂得了观察现象与思考本质相结合能起到画龙点睛的作用在以后的口语交际训练中都注意了恰当地加入自己的看法。3、训练学生有一双勤劳的手。只观察不思考就会失去意义；只观察不写就会眼高手低。有一句古训叫“集腋成裘”写作材料同样也在于积累。我给学生讲了唐代诗人李贺的故事李贺每天早起外出背上都背一个口袋随时把他的见闻感受写成诗句投进口袋里。等晚上回来再修改成为佳作。又讲了俄国文学家果戈里的故事。讲完故事让学生自己意识到动手的重要性从而提出要求让学生随身带一个记事本利用每周班会的时间展示自己的记事本。并且说一下自己上个周的曰记哪一篇是自己观察所得仔细观察与写好日记有什么必然的联系。记事本的具体作用在哪里？有的学生就说出对于那些精确的数字、人名、地名脑子不容易记住记事本就发挥了很大的作用。如此下去作文水平的提高也就在自然而然之中了。三、积累与运用结合展示自我课堂教学是培养学生听说读写能力的主渠道。我们学校采取积极有效的措施抓好课堂教学不断提高课堂教学效率通过课堂教学扎扎实实地培养学生的语文基本功。在此前提下去努力营造良好的语文教育环境让学生在具体的语文实践中施展自己的才华巩固