单元情境图在小学高段的运用.doc

例谈“单元情景图”在小学英语高段教学中的妙用
何小惠
【摘要】单元情景图作为PEP教材的重要组成部分，有着其不可忽视的作用。本文将单元情景图与词汇教学、会话教学、阅读教学和写作教学相结合，结合实例阐述单元情景图在小学英语高段教学中的妙用。
【关键词】单元情景图词汇会话阅读写作

人教版PEP小学英语教科书每单元的最前面都有一副双面对开的Mainscene。五年级上册开始，在Mainscene的基础上又增设了Let’sstart情景图，这两幅图构成了高段英语教材中整个单元的“单元情景图”。单元情景图不仅色彩鲜艳，生动活泼，对学生具有一定的吸引力，而且里面还汇聚了整个单元的重点词汇和句型，是整个单元的重要组成部分。
然而，日常教学中，单元情景图的使用情况并不理想。笔者通过对本校7位英语老师以及邻近学校3位英语老师的调查发现，60％的老师对单元情景图“视而不见”；30％的老师则持“随心所欲”的态度：想讲就讲，不想讲就作罢；只有10％的老师注意到了单元情景图，但也仅停留在蜻蜓点水的层面，浅尝辄止，没有最大限度的发挥单元情景图的作用。
其实，单元情景图不仅能对整个单元的知识起到提纲挈领的作用，教师更可以将单元情景图与我们的日常教学相结合，以情景图为教学情境，充分发挥单元情景图的妙用。下面，笔者就结合教学实例谈谈自己的一些做法。
一、巧借情景图，“趣”化词汇教学
词汇是语言知识的重要组成部分，是学生顺利进行听、说、读、写的基础和关键。词汇教学在小学英语教学中处于至关重要的地位。对于高段学生来说，他们已有了一定的知识基础，对简单的利用游戏等教学词汇的方法已经失去了原有的兴趣。日常教学中，笔者尝试着借助单元情景图导入目标词汇，让学生在单元情景图的情境中进一步感知、理解、运用目标词汇，赋予词汇以生命，让词汇教学变得生动，有趣，收到了较好的教学效果。
[教学案例]：PEP8Unit4MyholidayALet’slearn
本部分的新授词汇有learnedChinese、sanganddanced、ategoodfood、climbedamountain、tookpictures5个过去式的动词词组和句型Whatdidyoudoonyourholiday?Iategoodfood.教学时，笔者先给学生出示本单元的Mainscene，然后告诉学生：JohnwenttoXinjiangonhislastholiday.Hetookmanypicturesthere.Herearesomeofhispictures.以此引出tookpictures并呈现此词组。接着教师让学生依据情景图中的pictures回答问题：WhatdidhedoinXinjiang?通过回答问题引出另外3个词组：sanganddanced/ategoodfood和climbedamountain。接着教师又对学生说：告诉你们一个秘密，John为了去新疆旅游做了很多准备工作，你们猜的到吗？若干名学生猜过之后，教师告诉他们：为了能更好的和当地居民交流，了解当地的风土人情，John在旅行前还和他的中文老师认真的学习了中文，引出learnedChinese。教师边导入边教授这些词组，结束后，教师将学生分成两人一组，一人扮演ZhangPeng，一人扮演John，在情境中操练句型Whatdidyoudoonyourholiday?及其回答，将词汇溶于句型中操练，并在操练的过程中巩固目标词汇。
反思：以情景图的情境导入目标词汇，在情景图的情境中教学、操练、巩固目标词汇，词汇教学就不再是简单的读读、拼拼、背背，而是赋予了词汇以生命，词汇教学顿时鲜活起来，有声有色，充满趣味。同时因为有了情境的依托，教师还可以避免枯燥的讲解动词过去式的语法知识，让学生感受不一样的词汇课堂，教学质量大大提高。
二、巧借情景图，“活”化会话教学
教材是为学生的“学”和教师的“教”服务的，具有很强的功能性。同时教材面对的又是形形色色的学生，为了照顾各种层次的学生，教材在编排上势必存在一定的局限性。教材的功能性和局限性决定了会话文本同样也存在功能性和局限性。纵观PEP教材中的会话文本，多以AB型对话为主，即A、B两个对话人物你问我答的形式。为了加深学生对重点句型的操练，对话内容也多集中在单元中的重点句型，对话缺乏必要的开头和结尾。这种对话模式形式单一，语言单调，角色匮乏，不符合高段学生的需求。借助单元情景图的情境，教师可以让会话角色变得丰富，会话内容变得丰满，丰富的会话角色和丰满的会话内容可以有效激活会话文本，会话教学也会更符合实际语言交际需要，充分体现语言的交际性。
（一）以情景图丰富会话角色
丰富的会话角色能让会话变得生动、有趣。借助单元情景图，学生可以根据需要自觉丰富会话角色。
[教学案例]：PEP6Unit6Af