家园合作促进婴幼儿交往行为的策略.pdf

重重

婷

美国的雷默博士在其育儿书行为的方法与途径，实现教师、家年龄段的婴幼儿常常固执地坚持自
中介绍到：0—3岁的婴幼儿具有交长、婴幼儿共同成长。己的主张，表现出想要独立行事的

一
往行为，他们的人际关系具有普遍、2～3岁婴幼儿交往行为意愿，这一特点也表现在婴幼儿的
的规律，对0～3岁婴幼儿应关注其的特征及其影响因素交往行为中。
人际交往智能的培养。这里的人际(一)行为特征●主动与他人交往。23岁的
关系智能是指：有效地理解他人、通过个案观察我们发现，2～3婴幼儿身体动作能力发展较快，能
有效地与人交往的能力，即能够理岁婴幼儿的交往行为具有明显不够自由地走或跑，这大大扩展了婴
解和认识他人的情绪和感受，如何同于成人或大年龄幼儿的特征，他幼儿活动的空间，使他们有了主动
才能与他人更好地沟通、交往和合们拥有独特的“传情达意”的交往与人交往的能力，有了自我表现的
作等。婴幼儿的人际关系智能意味方式：以主动观察，被动交往为主，欲望。他们越来越喜欢和同伴一起
着能够和他人一起共处和玩耍，与与他人的交往中，婴幼儿常常处于玩，这也能够减轻与母亲分离的痛
他人发生有效的交往行为。在我观察、模仿、被发现的状态；与他人苦。但是，婴幼儿这时的“主动交往”
国，2—3岁的婴幼儿开始进人到托交往的目的性不明确，时间短促，与大年龄幼儿还是有着很大差异，
班、小班，过上了集体生活，产生了兴趣与目的不停转换以及“自我中他们很少主动地与人打招呼，但这
交往行为。但家长和教师却发现，心”的思维方式使得婴幼儿的交往并不影响他们积极加人到其他同伴
集体生活中的婴幼儿常常会表现行为常常转瞬即逝；交往方式多的游戏中。
出任性、事事以自我为中心、不合样，但缺乏语言交往，以碰、撞、挤、●最初友谊的萌发。2～3岁的
群、霸道、攻击性行为等问题，从而笑、哭为主要的交往方式。婴幼儿之间已经萌发了最初的友
引起了交往矛盾。如何解决这一问了解2～3岁婴幼儿的交往行谊，对婴幼儿来说，朋友就是一个与
题，帮助婴幼儿建立良好的人际关为特征，有助于家长和教师正确解自己玩了一会儿的人，所以他们的
系，我们由此开展了有关2～3岁婴读他们的行为，有效引导他们形成朋友并不固定。这种最初的友谊有
幼儿交往行为的研究。良好的交往行为。助于减少婴幼儿的心理问题，并逐
本研究从浦东新区早教中心里(二)影响因素步使其走向自立。
随机选取20名2～3岁的婴幼儿作1．社会性能力开始发展2．分享、合作行为的缺乏
为研究对象。通过文献研究、个案研●独立性需求的产生。23岁这一时期的婴幼JL,I~难与别人
究、行动研究等方法，关注2～3岁婴的婴幼儿有了最初的自我意识，并分享一样东西。在家里他们不愿与
幼儿交往行为的特征及其影响因产生了“独立性的需求”。婴幼儿的家人分享，在集体生活中也是如此。
素，探索家园合作促进婴幼儿交往行为和隋绪都变得更复杂了，这一有时一个幼儿宁愿自己拿着玩具不

幼儿放学研克
玩，也不愿给别人玩。儿更能够理解他人，也更具交往技幼儿交往行为的宝贵资料。于是，
此外，从严格意义上讲，两个巧。反之，父母不善于交往，婴幼儿我们鼓励家长也能记录下这些“寻
或几个幼儿在一起并不一定意味与外界的联系少，缺少人际交往的常时刻”，以便于大家一起分析案
着合作，这在游戏中表现得更为明空间，就会造成婴幼儿在交往中怕例，并提出有针对性的教育措施。
显。如两个幼儿在一起游戏，他们生、胆怯的现象。贝贝的妈妈为我们提供了这样一
可能并不是在共同完成一项任务，二、家园合作促进2～3岁婴幼则案例：
他们有可能相互模仿对方或互借儿交往行为的策略贝贝(男，30个月)很爱跟其他
玩具，然后各玩各的，这是平行游交往行为与其他智能发展的孩子一起玩，妈妈也经常特意安排
戏或协作游戏，却不是合作游戏。区别在于，它更多的是一种行为，他和小朋友们一起玩。妈妈发现，
有时，几个幼儿之所以能够在具有很强的连续性和教育的一致当贝贝与同他年龄差不多的孩子

一起活动，是因为他们对共同活动性，需要不断强化，才能产生动力玩时，一切太平无事，但当他与比
的对象—_某个玩具或活动材料定型。因此除了在幼儿园进行早教他稍大些的孩子在一块时，麻烦就
感兴趣。也就是说，他们的活动对教育外，我们还从研究一开始就让来了。贝贝很喜欢观看大孩子们如
象，主要不是同伴，而是物体，他们家长参与进来，和家长共同探索如何游戏，遗憾的是，他的身体经常
都在摆弄物体。这一时期的婴幼儿何培养婴幼儿良好的交往行为。受到大孩子们的攻击，如他有时会
缺乏合作的意识，又缺乏合作的能策略一：积极动员、分享经验被大孩子们挤压和恶意“拥抱”，手
力，不会协商，不会分工与交流，因1．更新家长的教育观念中的玩具会被他们抢走，甚至被他
此，当他们在游戏过程中发生矛盾我们首先通过问卷调查、访谈们