高中数学学习困难的成因与对策分析.doc

高中数学学习困难的成因与对策研究
刘东

摘要：正值新课程改革的全面展开，全国已基本实行《普通高中数学课程标准》（以下简称《新课标》）为了更好地贯彻实施《新课标》，提高学习效率，化解学习数学过程中的难题是迫不及待的。针对高中生的身心发展特点，结合高中数学知识，以函数相关知识为例，从学习数学概念、数学公式定理性质、数学应用等三个方面的困难逐一进行研究，归纳出相关的数学思想方法，突破难点，找到高中数学学习困难的原因及其对策，为高中学生学习数学提供一定的帮助。朗读
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关键词：新课标；数学概念；公式定理；心理；数学方法

1.问题的提出
高中数学是继初中数学学习之后的进一步学习，同时，高中数学在高中阶段的学习中占有基础和和关键地位。同学们从初中步入憧憬已久的高中大门时，往往是豪情满怀，信心十足。然而，经过一段时间的学习之后，有些同学便感到高中数学并不是当初想象的那么简单易学，也不再是初中时考高分那么容易，又显得十分枯燥、乏味和抽象，有些内容甚至难以理解，从而表现出不自信、畏惧等特征，严重地影响了学习成绩的提高。这就是所谓的“数学困难期”。因此，如何找到高中数学学习困难的真正原因和解决办法便成为了一个值得我们认真探讨的话题。
2．高中学生数学学习困难的原因分析
在进行数学学科对高中数学学习困难的成因分析和对策探索之前，综合目前国内在此方面的已有研究成果，为后面研究分析高中数学学科及教学等方面的因素提供理论基础。下面罗列出了一些总结性因素：
2.1.教材的原因
现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、解斜三角形、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。高中数学一开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。
2.2.教法的原因
初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师有充裕的时间反复讲解、多次演练，能充分体现课堂教学中的师生互动。但高中数学知识点增多，灵活性加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，注重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。2.3.学生自身的原因
心理原因：高中学生一般是16—18岁，在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显着的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现学生在课堂上启而不发，呼而不应。学法原因：初中三年的学习使得学生形成了习惯于围着教师转，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，碰到问题寄希望于教师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生往往沿用初中学法，致使学习出现困难，难以完成当天作业，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
2.4.学校因素
很多学校还是以高考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生学习好坏的唯一标准。这就自然使得部分教师只能片面追求升学率，把主要精力集中在优等生的身上，而忽视学困生。有些教师处事不公正，对学困生缺乏必要的尊重、关怀和理解，挫伤了他们的自尊心。
2.5.数学学科特点及教学的因素
以上就是一些国内关于高中数学学习困难的成因分析，他们所采取的对策是根据这些成因进行对应的分析。然而，这些因素可以说很全面，但关于数学学科知识特点及教学方面对高中数学学习困难的综合分析相对较少。高中数学本身有难度，在教学过程中高中数学具有抽象、复杂、逻辑性强等特点，这要求教学时应牢牢抓住这些特点，从各个角度、各个板块突破学习难点。造成这些困难的原因方