品德与生活品德与社会章节程标准修订及其实施要点学习资料.ppt

品德与生活、品德与社会课程标准修订及其实施要点重温——德育工作改革的要求——国务院关于基础教育改革与发展的决定（2001年6月）小学从行为习惯养成入手，重点进行社会公德教育，进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，联系实际对学生进行热爱家乡、热爱集体以及社会、生活常识教育。初中加强国情教育、法制教育、纪律教育和品格修养。高中阶段注重进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本观点教育。对中学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育。要对中小学生进行民族团结教育。加强中小学生的心理健康教育。
课程标准修订前调研的基本情况品德与生活课程标准（2011年版）
像任何新设课程一样，品德与生活课程及相应课程标准存在的最大问题是：
教师尽管喜欢，但一时难以完全适应。
认为实施“内容标准”存在一定困难，超过三分之一（35.4%）
特别是“动脑筋、有创意地生活”部分的内容标准，35.0%的人认为实施“有一定困难”。
课标修订的总体思想和原则课程标准修订的主要点各部分修改说明课程性质与特征综合的含义

课程以儿童的生活为基础，体现儿童与自然、社会以及自我的内在整合；
教学活动的设计和实施把儿童的品德和创造能力基于儿童的生活探究与体验而紧密融为一体。
儿童的学习体现其生活体验、道德体验、知识建构、思考探究、社会参与等彼此渗透、相互促进、融为一体。
教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学术知识向体验性知识、由内容知识向方法性知识转化。

新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识，生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。
『日』安彦忠彦《学校知识的转换》1998）课程基本理念的调整设计思路
修改标题，删去图示
突出儿童的主体性、动手能力
如实验稿中“动脑筋、有创意地生活”，原解读为“时代对儿童提出的要求”。现在修改为“动手动脑，有创意地生活”，并解读为“是儿童发展的内在需要，也是时代提出的要求。”
“负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。”课程目标部分——情感目标中
删去：“热爱科学”，增加了“喜欢动手动脑，乐于探究”====避免与科学课重复；
改：“良好的生活、劳动习惯”，为：“良好的生活、卫生习惯”
改：“养成基本的文明行为，遵守纪律”，为：“养成基本的文明行为习惯”；
增加：“参加劳动”
课程目标部分——知识与技能目标中
增加了：具有与同伴友好交往、合作的方法和技能
增加了：具有初步的探究能力
====体现“能力为重”，与内容部分相呼应
课程目标部分——过程与方法目标中
增加“体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程”====区别于科学标准，强调本课程特色“内容标准”部分（现称：课程内容）
小修改
合逻辑、有条理
更简洁、明确
要求符合儿童实际
与目标相对应
例如——
增加：卫生习惯，防病防灾，遵守规则，注意安全等
改：“能在成人帮助下调整和控制自己的情绪”，为：“能在成人帮助下较快地化解自己的消极情绪”修改标题：
诚实友爱学会做事，学会关心
遵守社会规范遵守社会道德规范
爱家乡、爱祖国爱集体、爱家乡、爱
祖国
降低要求：
关心家乡的发展变化感受家乡的发展变化
会唱国歌学唱国歌
“学习维护自己的权利”。考虑这阶段儿童对“权利”和“义务”尚无明晰概念，故删去
教学建议——
根据实验区的要求和目前课程实施中存在的问题，进行了
增、减、扩
新增3条重要的方向性教学建议；
删去了“教学活动”；
扩展了“教学指导的注意点”
教学建议中增加了：
深刻理解本课程的性质、特点和基本理念
把理解儿童作为教学的基础
以活动为教学的基本形式
儿童期与儿童的特性“儿童权利”的特性考察儿童的视角儿童4类兴趣灌输既不是一种教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。
——柯尔伯格
教学过程的注意点标准首次提出：“本课程的评价与教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是为了解儿童的学习结果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。”

针对现实问题增加了“评价的注意点”、“评价结果的解释和应用”。
对教育成功与否的评价过分地依赖于心理测试和标准化测量。把标准化学业课程和具有同样倾向的标准化测验推向教育。

把评价学习的方法以自然的（也是系统的）方式融入到教室里每天的日常活动中去。
品生教师的专业发展——儿童为本教育的能力结构品德与社会课程标准（2011年版）修订工作的目标反思——对课标的理解与实施存在着的难点教师对于课程标准综合交叉、螺旋上升的设计思路理解不到位，容易出现简单的重复；
课程标准的实施建议部分不够具体明确，教学建议缺乏一定的可操作性；
课程标准对教师在教学活动中的作用与学生自主学习的关系定位不够清晰。需要重申：本课程内容的特征修订思路和原则（四）落实切实减轻学生负担要求的原则。不能“无限扩张”。通过对内容标准部