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品德与生活课程标准修订要点.docx

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品德与生活课程标准修订要点 编辑：延边州培训1班袁秀花 课标修订的总体思想和原则 调整充实完善提高 将社会主义核心价值体系融入课程标准 以儿童发展为本 方向性与操作性统一 品德与生活课程标准（2011年版） 课程标准修订的主要点 前言突出了课程设置的社会与时代背景； 课程性质突出了综合性。 课程基本理念微调。 课程设计思路强调了儿童的主体性、动手能力。 课程目标：微调、补充 内容标准：微调、补充。更符合儿童的实际需要、与其他课程衔接。 实施建议：教学建议进一步突出了“儿童”与“活动”。 评价建议进一步突出了“过程”与“个性”。 各部分修改说明 前言部分引言中加入了时代背景====外在需求 强调了儿童发展阶段的特征——课程设置的合理性====内在需求 课程性质中，增加了“综合性”——生活是综合的，以此为基础的课程理应是综合的；实验中割裂课程内容的现象，影响了课程实施效果 调整四个特性的顺序，以合逻辑 生活性 活动性 综合性 开放性 （根据课程发展趋势与课程实施中的问题，更符合课程的逻辑。） 课程性质与特征 生活性 开放性 活动性 综合的含义 课程以儿童的生活为基础，体现儿童与自然、社会以及自我的内在整合。 教学活动的设计和实施把儿童的品德和创造能力基于儿童的生活探究与体验而紧密融为一体。 儿童的学习体现其生活体验、道德体验、知识建构、思考探究、社会参与等彼此渗透、相互促进、融为一体。 教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学术知识向体验性知识、由内容知识向方法性知识转化。 新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识，生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。 『日』安彦忠彦《学校知识的转换》1998） 课程基本理念的调整（一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心 （二）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 （三）道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活 （四）让教与学植根于儿童的生活 （一）道德存在于儿童的生活中 （二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 （三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利 （四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义 设计思路 修改标题，删去图示 突出儿童的主体性、动手能力 如实验稿中“动脑筋、有创意地生活”，原解读为“时代对儿童提出的要求”。现在修改为“动手动脑，有创意地生活”，并解读为“是儿童发展的内在需要，也是时代提出的要求。” “负责任、有爱心地生活是儿童自身的道德需求，也是社会的要求。” 课程目标部分——情感目标中删去：“热爱科学”，增加了“喜欢动手动脑，乐于想象与创造”====避免与科学课重复； 课程目标部分——行为目标中 改：“良好的生活、劳动习惯”，为：“良好的生活、卫生习惯” 改：“养成基本的文明行为，遵守纪律”，为：“养成基本的文明行为习惯”； 增加：“参加劳动” 课程目标部分——知识与技能目标中 增加了：具有与同伴友好交往、合作的方法和技能 增加了：具有初步的探究能力 ====体现“能力为重”，与内容部分相呼应 课程目标部分——过程与方法目标中 增加“体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程”====区别于科学标准，强调本课程特色 “内容标准”部分（现称：课程内容） 小修改 合逻辑、有条理 更简洁、明确 要求符合儿童实际 与目标相对应 例如—— 增加：卫生习惯，防病防灾，遵守规则，注意安全等 改：“能在成人帮助下调整和控制自己的情绪”，为：“能在成人帮助下较快地化解自己的消极情绪” 修改标题： 诚实友爱学会做事，学会关心 遵守社会规范遵守社会道德规范 爱家乡、爱祖国爱集体、家乡、爱祖国 降低要求：关心家乡的发展变化感受家乡的发展变化 会唱国歌学唱国歌 “学习维护自己的权利”。考虑这阶段儿童对“权利”和“义务”尚无明晰概念，故删去 实施建议部分 教学建议—— 根据实验区的要求和目前课程实施中存在的问题，进行了增、减、扩 新增3条重要的方向性教学建议； 删去了“教学活动”； 扩展了“教学指导的注意点” 教学建议中增加了： 深刻理解本课程的性质、特点和基本理念 把了解儿童作为教学的基础 以活动为教与学的基本形式 儿童期与儿童的特性 “儿童是人”，要把儿童当做人来看待 “儿童是儿童”，儿童不是小大人 儿童不是静止不变的，他们要成长、要发展，最终要成长为成人 ——[日]崛尾辉久《全球化时代的教养与学力》p.74 考察儿童的视角 儿童在成长中——从成长过程的角度看待儿童 儿童在关系中——从人际关系的角度看待儿童 ——秋田喜代、佐藤学《新时代教职入门》，p.91-92 儿童4类兴趣 第一类：社会本能--------交往活动（人为对象，语言为中介） 第二类：制作本能--------制作活动（物为对象） 第三类：探究本能-------探索性