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英语教材资源的整合和利用
摘要:新课改强调对学生综合能力的培养,而课程资源是新课改向前推进的重要支撑。在英语教学中老师应注意开发利用课程资源,以英语教材为核心设计和组织不同层次、多种形式的实践活动,并对教材进行拓展和整合,这包括学生生活体验和教材的整合,相关学科知识和教材的整合。通过对英语教材的整合和利用,使之成为为学生能力发展服务的有效资源,使老师真正做到用教材教,而非教教材。
关键词:新课改教材资源开发整合利用
中图分类号:g4633.4 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0094-01新课改的基本理念是强调学生综合能力的培养,在教学过程中要落实三维目标,强调结合学生实际作弹性执行,充分开发丰富的课程资源,与学科教学合理有机整合,创设教学环境,激发学生的学习兴趣。课程资源是基础教育课程改革进一步向前推进的重要支撑,是保证基础教育持续发展的重要条件。随着基础教育课程改革的不断深入,课程资源的建设与开发显得日益重要和迫切。在英语教学中,教师应合理有效地开发利用英语课程资源,为学生设计多层次、有系统的英语学习任务。
英语教材是英语课程资源的核心部分,合理地运用好教材资源是教师的一项创造性工作,是学生体验学习、培养综合语言运用能力、实现自主性学习的必要途径。新课标教材教学内容贴近现代生活,有较强的时代气息,特别符合学生特征和生理心理发展。如:名人、音乐、体育、文学、艺术、文明、礼貌等,这些题材能够扩大学生的知识面,激发学生学习的兴趣。教师可以根据教材里的这些话题设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动,让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来。
在listening当中,教师可以通过多种多样的真实语言材料,设计组织各种听力练习。在speaking当中,教师可以组织学生通过对某个话题发表评论,交换看法,展开辩论,或提供建议、表达意见等活动形式启发学生的思维,提高他们的表达能力,发挥他们的创造力。阅读由三个相关的部分组成,即“读前”、“读”、“读后”。阅读理解大致涉及三个方面:一是语言方面;二是阅读技能;三是文化背景意识。“读前”部分的活动设计要能启发学生思维和想象,激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识。读前活动形式可以为:围绕主题发表自己的看法,提出需要解答的问题,小组讨论,全班讨论等。“读”这部分应把阅读课文作为整体来处理,通过上下文来教学词汇和语法,运用各种方法理解课文,提高阅读技能。读的活动形式多种多样,有正误判断题、讨论题、信息填空题,分析作者的观点、态度,对课文表层理解和深层理解题等,还可以设计一些阅读任务,使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法。“读后”设计的活动要有开放性,根据课文的启发,让学生发表自己的见解,拿出解决问题的办法来,或使学生完成一些有成果的事情.有了前面的listening,speaking,reading,学生可在此基础上完成特定的任务,进行writing。根据单元主题,教师可以通过各种活动来使学生在听、说、读活动中“输入”的信息,变为自己的东西,进行“输出”。
教材作为第一教学资源的地位,而且是一个最主要的教学资源。要把原有奉为经典的“教材是标准”的观念转变为“教材是资源”的观念,并且认识到教材是一种可拓展、可整合的资源。课程资源的开发整合不能简单的把教材弃置一旁,另起炉灶重新拿出一套标准来,而是应该在仔细研究分析教材、全面系统了解教材知识结构的基础上,有针对性地对教材内容进行合理的开发和拓展,使之成为为学生能力发展服务的有效资源。真正做到用教材教,而非教教材。
学生生活体验和教材的整合。
英语作为具有交际性特质的工具性语言需要在特定的情境中体现其价值,教材的抽象世界和单纯的知识传授常常使课堂教学显得苍白无力且枯燥乏味。一方面,教师要充分考虑到学生的学习兴趣和他们已有的生活体验,结合课题教授,把现实世界的丰富多彩引入课程教学中,让学生置身于熟悉的语境中,产生亲切感,找到关注点,引起共鸣,让学生在不断地自主性实践体验过程中构建知识架构;另一方面,学生生活资源的利用也优化了教师的教学手段,从多元化的角度辅导学生构建语言知识体系,提高学生的语言感悟和运用能力。
如在教学“howmuch…？”询问价钱的句型时,把学生日常生活中能接触到的超市宣传广告用到课堂中,对从购物单的制定到购物结账的每一个对话环节进行多样化的操练;在教学“placesofinterest”时,引入实物明信片,通过明信片的写作复现课文景点知识。在教学活动中,让学生日常生活中接触得到的报纸、影视、广播等素材型资源进入到教学流程,“弥补”教材的不足。
相关学科知识和教材的整合。
传统的课程观,过分强调学科本位,人为的造成学科间的知