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·16·生物学教学2010年(第35卷)第4期

美国高中主流教材中“实验板块"部分及其编写特色

金建敏许晓丽陈志伟(杭州师范大学生命与环境科学学院浙江310036)

摘要本文分析了当前美国高中主流理科教材《生物：生命的动力》“实验板块”部分的实验分布、实验编排、语言结构等方面的
特点，总结了“实验板块”部分的编写特色，以期为我国生物学实验教学提供借鉴。
关键词美国商【f1生物学教材实验

《生物：生命的动力》《Biology：TheDynamicsof的培养，充分体现了美国国家科学课程标准的精髓。
Life)⋯美国麦格劳一希尔教育出版公司(，I’}leMc1“实验板块”部分教材分析
Graw—Hil1)于2004年出版9～12年级(高中)生物学1．1实验的数量分布该套教材共有202个学生实
教材，该教材一经面世推广，便为许多国家选作教材或验，包含网络生物实验、实验设计、调查实验、技能实
教学参考书，后经多次修订，现已发展为美国高中主流验、迷你实验5类，且“实验板块”目录在教材中单独设
理科教材。该教材共3册，包括什么是生物学、生态立，使得教者与学者对教材实验编排、布局一目了然。
学、微生物等l0个单元，39章。其最大的特色是搭建表1为该教材各单元学生实验的分布情况。
以学生实验为主的实验模块平台，注重学生实验能力
表1各单元学生实验分布情况

什么是生态学微生物植物分子与遗传学生命的无脊椎脊椎人体实验数
实验类型＼生物学细胞演化动物动物生理
实验设计12l1l2l2l1
网络生物学实验1l121l1ll1l1
调查实验2122322317
技能实验28799117l151483
迷你实验38689881081280
实验总数620l621222319261732202
该教材以学生为主导，通过大量的活动使学生主析与讨论”等关键词构建框架，而“迷你实验”则以“观
动地学习。从表1可知，其实验数多于我国高中生物察”、“步骤”、“分析”三个环节来构建。同时，教材将
学教材，尤其如迷你实验、技能实验这类选择与设计紧每个关键词再细化为具体实验目标，如“分析与讨论”

扣教学内容、具有较强趣味性、易操作、易取材的实验一栏以“检验假设⋯⋯”、“因果推断⋯⋯”、“运用概念

”
⋯⋯
数目所占比重较大，约占实验总数的4／5，充分体现了、“比较⋯⋯”、“推测⋯⋯”来阐述具体要求，以
美国高中生物学教材实验的编排非常注重学生兴趣、具体实验为载体帮助学生掌握各项探究过程技能(表
动手能力以及创新意识的培养。2)。
1．2实验内容的编排教材针对不同的实验目标设1．3语言结构及其他教材语言简明扼要，基本使用
置了5种不同的实验类型，以下分别从编排位置、结构简单句，且实验名称贴近生活，更具吸引力，如“广告词
及目的加以具体说明。都可信吗”、“苹果汁发酵了吗”等等。在语言叙述上，
(1)编排位置该教材的实验部分不单独列出，教材采用第二人称来陈述内容。如“本次实验中，你将
都是穿插在正文中。这样，就把具体的实验与教学内设计实验方案来研究草履虫与吸管虫之间的关系。”学
容统一起来，形成一个有机的整体。如迷你实验、技能生读起来亲切、自然，不仅体现了以学生为主体的教学
实验分布在章节中，生物学实验基本安排在章节学完理念，还拉近了教材与学生之间的距离，激发了学生的
后。不仅将学生活动贯穿于科学知识的学习之中，引学习兴趣。教材图文并茂，使用了大量表格与彩图，真
导学生通过小实验亲历科学探索过程，学习知识，获得实、清晰、自然，为学生提供了足够的感性材料，帮助学
能力，体验情感。而且通过“实验设计”、“调查实验”生获得足够的感性认识。
等活动，巩固理论知识，增强实践能力。教材在一些章节中还给出了相应的生物学网站
(2)编排结构与目的在教材中，每类实验的编(如http：／／www．bdo1．gleneoe．eom／)，这既服务了一线
排结构、编排目的与流程也不尽相同。例如“实验设教师的教学需要，又可以扩大学生的知识面。教材最
计”用“实验前讨论”、“实验准备”、“实验结论”、“分后还设置了“技能手册”和“参考手册”。在“技能手
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表2五种实验类型的编排结构与目的

实验类型编排结构编排目的
实验前讨论
实验设实验准备：问题、作出假设、目标、实验器材、安全警示、技能手册。提出问题，作出假设，
计实验设计：实验思路、修正方案。并要求学生按探究过
分析与结论：分析数据，因果推断，得出结论，检验假设，误差分析，运程设计实验。
用概念，比较。
生实验前讨论／生物背景学生按步骤做实验，
物网络生实验准备：问题、作出假设、目标、实验器材、安全警示、技能手册。并访问网页、上传数
学物学实实验步骤：访问网络．进行实验，数据上传。据，与同