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美育2010.10（中旬刊）
对学校美术教学方法的一点探索

孙雪萍
（金坛市职业教育中心江苏·金坛213200）

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1672-7894（2010）29-156-02

摘要今天的美术教育已不是过去那种单纯的技能话。因此，要在课堂上进行创新教学，就要选择有利于创新
训练。它的目标应体现在使每一个受教育个体自然流露的的课的内容。
强烈的审美感受，提高新时期学生的整体艺术素养，培养212创设情境，激发人文情感
世纪具有健全的人格和独立生活的能力，勇于创造，对社会现代社会科学技术的迅速发展，需要人的高尚的情感
发展和科技进步做出贡献的人在教学中注重对学生每45
。与之平衡。因为情感是美术的一个基本品质，也是美术文化
分钟学习过程的分析比较，尽可能从不同的角度了解学生
、学习活动中的一个基本特征。教学先要进入一个共同的情
的想法，重视学生对学习方式和学习内容的选择，把学生的
境和语言系统，共同的情境才能产生共同的语言。假如把美
学习兴趣和有可能在学习中遇到的困难给予比较充分的估术教学看成是一种流通的产品的话，那么，它能使所有的学
计，善于发现学生身边可以利用的教育教学资源，摆脱程式
生（即消费者）都有着选择的权利，享受的愉快———这是对
化的束缚，让学生成为真正的学习主体，在师生间建立双向美术教育本体价值实现的最大褒奖，是对人类文明和生活
互动的润泽学生心灵的美术学习与探究的空间
、。世界现实的最大馈赠。这个“实现”与“现实”一起表达着我
关键词积极性人文情怀创造潜能评价方式
们对其原位性的认同。情境中产生“自主性学习”、“探究性
学习”、“合作性学习”的学习场效应，同时我们看到美术教
美国当代课程专家瑞夫·泰勒言：“教育的真正目的不
学的“由情入道”是“由技入道”———“由理入道”的最佳入
在于教师完成某种活动，而在于学生的行为范型中引起某
口。《美术新课程标准》中明确指出：注重文化情境有两个方
种重要的变化
。”今天的美术教育也已不是过去那种单纯的面的作用：一是在特定的文化环境中能帮助学生更好地理
技能训练。它的目标应体现在使每一个受教育个体自然流解美术作品的含义；二是能帮助学生通过美术作品更好地
露的强烈的审美感受，提高新时期学生的整体艺术素养，培
理解一定社会的人文和科学特征，两者相互依存。为此，我
养21世纪具有健全的人格和独立生活的能力，勇于创造，在美术教学中特别注重创设美的情境，营造审美化的课堂，
对社会发展和科技进步做出贡献的人
。以美的形象（教师仪表大方得体）、美的语言（适合学生心
我通过教学实践发现，只要教师平时注重对学生每
45理，富有亲和力的语言）、美的作品（名家名作、教师范作、学
分钟学习过程的分析比较，尽可能从不同的角度了解学生
、生优秀习作）、美的课件、美的教学手段等来打动学生、感染
的想法，重视学生对学习方式和学习内容的选择，把学生的学生，以此引起学生情感上的共鸣，并将情感内化为热爱生
学习兴趣和有可能在学习中遇到的困难给予比较充分的估活、热爱学习的动力。比如，在欣赏中国古代山水画时，可以
计，善于发现学生身边可以利用的教育教学资源，我们方能放一段中国古筝名曲《高山流水》，这样一方面可集中学生
摆脱程式化的束缚，让学生成为真正的学习主体，师生间才的注意力，另一方面可使其进一步理解山水画的意境；如在
有可能建立双向互动的、足以润泽学生心灵的美术学习与欣赏外国传统工艺美术———具有“罗可可”艺术风格的苏比
探究的空间。兹公馆客厅家具时，可以放一段巴洛克时代德国音乐家巴
1掌握课堂内容，调动学生的积极性赫的小提琴协奏曲，这样有利于学生加深对作品内涵的理
充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分解。有时还可以选择一些具有文学情节的作品供学生欣赏，
重要的。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最如在欣赏任伯年的作品《苏武牧羊》时，教师可吟唱起“牧羊
大的过失。”但更重要的是，学生在课上学到了什么知识，受北海边，雪地有冰天”的词曲，使学生尽快进入到作品欣赏
到了什么启发，而不应该仅仅是为了形式上的需要。教师在的情境中来。
进行课堂教学设计时，最重要的一点是要切实针对学生的3创作课灵活多变，挖掘学生创造潜能
实际，要因材施教。特别是在现代社会，学校已不是学生获个子矮小的西班牙画家米罗在学校学习时不大“循规
得知识的唯一渠道，如果我们传授给学生的是他们早已掌蹈矩”。有一次老师让他以杯子、苹果为题完成一幅静物写
握的，或者是与现代社会不同步的知识，难免会引起学生的生的作业，喜欢“求异”的米罗却完全没有按照老师的要求
反感。教师要灵活掌握课的内容，不一定要完全按课本上的去做，把画画成了“绮丽的黄昏”。于是，米罗被罚一周蒙上
内容讲授，更忌讳照本宣科，除了抓住基本的知识