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地理教学中如何培养学生的学习兴趣
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，这种倾向是在社会实践中发生、发展起来的。学生的学习成绩受很多因素的影响，其中最重要的因素是学生学习的能力以及学习的积极性。学习的积极性是一种非智力因素，是影响学习的重要变量。兴趣则是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。因而在教学过程中，唤起学生对地理课的兴趣，调动学生学习的积极性，对提高教学质量起着十分重要的作用。所以如何激发学生学习地理的兴趣，改变地理学习的态度，变被动的“要我学”为积极主动的“我要学”，进而达到“我爱学”的境界，这对于地理教育工作者来说是相当关键的问题。
关键词：地理教学非智力因素兴趣培养
非智力因素主要指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约作用的心理因素,主要包括:动机、兴趣、意志、情感、性格、气质等等。地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向。这种趋向是和一定的情感联系着的。凡是有兴趣的事物，人们总是想办法去认识它、接近它、获得它，并对它产生愉快的情绪体验。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以说，培养学生学习地理的兴趣，对其他非智力因素的培养具有极为重要的作用，同时对提高教学质量起着十分重要的作用。如何更好地培养学生学习地理的兴趣呢？笔者认为在地理课堂教学中应注意以下几个方面：
1、激发浓厚的学习兴趣——创设情境
根据教学内容，使用多种教具（如图片、录像、多媒体等），调动学生非智力因素，为营造教学情景，活跃课堂气氛创造了有利条件，可以激发和培养学生的学习兴趣。例如可以放映“地震过程”和“火山爆发”等的录像及褶皱、断层等的录像，使学生获得一定的感性认识。又如讲“长江沿江地带的生态环境问题”时，可以播放有关1998年抗洪救灾的记录片，让学生重温当年的危险时刻，引发学生积极思考，进一步认识到长江环境问题的严峻形势。“地球的公转”非常抽象，对七年级的学生来说，只靠课本中的图片，很难想象出地球运动的情况。于是，我从网上搜索到了“地球公转”的课件，边演示边讲解，学生们一个个睁大了好奇的眼睛，这样利用多媒体将抽象的问题形象化、具体化，大大提高了学生的学习兴趣和效果。总之，采取丰富多彩的课堂教学形式，将知识寓于趣味中，学生易于接受，能引领学生走入美妙的地理学科的殿堂
2、诱发学生学习的兴趣——巧设引言
行之有效的教学引言，可以诱发学生求知的欲望，调动学生学习的积极性。引言可以是情趣性的设问、奇闻轶事、趣味性的故事、幽默笑话等与教学内容紧密相关的。
例如：讲《埃及》一节时，可用设问式引入：古代有一个国家，国王认为死后保存完整的尸体，灵魂就可以做阴间的统治者。于是他们不惜劳民伤财，为自己死后保存尸体建造陵墓，最高的竟达146.6米。现在，我们把这些陵墓所在的国度称为“金字塔之国”，那么，“金字塔之国”在哪里呢？这节课我们就来学习。
再如：讲《巴西》一节时可以这样导入：大家知道球王贝利、球星罗纳尔多吗？他们是哪个国家的人？世界上哪一个国家有“足球王国”之称？这样不仅很自然地转入到巴西一节的讲授，而且诱发学生学习巴西一节的浓厚兴趣。
唤起探索的兴趣——巧设疑问
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生学习欲望和兴趣的产生往往是从疑问引起的，因此在课堂教学中不失时机地提出一些富有启发性的问题，使之感到惊讶、疑惑和矛盾，然后让学生思考；有时也可以是学生之间的共同讨论，教师从旁加以引导，唤起学生思考的兴趣，对于培养兴趣都是行之有效的。例如：在“日本”的教学中，可提出日本在发展成为当今世界第二大经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国发展经济具有优越条件，而这些条件又是什么呢？这些“问题情境”设置如推理小说中一个个悬念起到了抛砖引玉、引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的思考，教师的指导，最终不难找到问题的答案。使之求知欲不断得到满足，既而又产生新的求知欲。
例如，讲亚洲河流特点时，教师引导学生分析河流的源头及流向后，提问：为什么亚洲的河流会是这种特点呢？对比亚洲，欧洲的河流有什么特点呢？从而激发学生对地形影响河流流向的探索，加深学生对地理诸要素之间联系的理解。
再如：学习《南极地区与北极地区》一节时，教师提问：同学们，假如我们要随科考团到两极地区进行科学考察，那么，我们需要了解哪些有关问题呢？我们在极地地区有可能遇到哪些危险，又该如何摆脱险境呢？激发学生对两极地区的探索。
激发探究兴趣——诱导学生积极参与教学
在课堂教学过程中，要充分利用新教材中的“阅读材料”和“活动”等栏目，指导学生去阅读、思考与完成，让学生积极参与教学活动。如，讲“世界的人口问题”时，首先让同学们参阅人口增长表，算一算每一节课