智力落后儿童的特点与教育.ppt

智力落后儿童的特点与教育

李柳智力落后儿童的特点
智力落后教育的一般问题
一、智力落后儿童的特点3几种特殊类型的智力落后儿童的身体特点
21-三体：面部特点
四肢、手、指特点
其他特征
苯丙酮酸尿症：皮肤特点
毛发
眼睛
尿有特殊的气味
半乳糖血症
哈罗综合征
其他类型：脑瘫患者
侏儒
地方性呆小病
黑朦性痴呆
性染色体异常体综合征
（三）智力落后儿童的认知特点
1智力落后儿童感知觉的特点
智力落后儿童感觉的特点：视觉的特点
听觉的特点
皮肤感觉的特点
嗅觉、味觉的特点
动觉、平衡觉、内脏感觉的特点
智力落后儿童知觉的特点：知觉速度缓慢、知觉容量小
知觉分化不够，知觉联系少
缺少知觉的主动性和积极性2智力落后儿童的记忆特点
大脑损伤与儿童的记忆障碍：
脑的局部损伤与记忆障碍（脑外伤、癫痫、失语症）
记忆痕迹理论
遗忘症的生理病理研究
智力落后儿童记忆的特点：
识记缓慢、保持差、再现不完整
识记材料的处理存在困难
记忆的目的性欠缺，有意识记差
意义识记差，机械识记相对较好
3智力落后儿童的注意特点
智力落后儿童注意的特点：
注意发展水平较低
注意的稳定性差
注意广度窄
注意分配能力差
多动症与注意障碍：
多动症与注意障碍的症状（注意障碍；活动过度；行为具有冲动性；学习成绩不理想）
4智力落后儿童的言语特点
影响智力落后儿童言语发展的因素：
儿童语言的获得
影响智力落后儿童言语发展的一般因素（生理器官的成熟水平；家庭的语言环境；儿童的生活经验）
影响智力落后儿童言语发展的特殊因素
智力落后儿童的言语特点：
言语发生晚，表达能力差；词汇贫乏，语法简单；发音不准吐字不清
5智力落后儿童思维的特点：
思维直观具体，概括水平低
思维缺乏目的性和灵活性
思维缺乏批评性和独立性
（四）智力落后儿童的情感意志和个性特点
1智力落后儿童的情感特点
智力落后儿童的基本情感需要：
有安全的需要
有接受抚爱的需要
有被接纳和尊重的需要
有求得成功的需要
有积极参与社会实践活动的需要
智力落后儿童情绪情感的特点：
情绪不稳定，体验不深刻
情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致
控制情感的能力差
高级情感发展缓慢2智力落后儿童意志品质的特点：缺少主动性
难以抑制的冲动性
易受暗示和固执
3智力落后儿童的个性特点：
影响智力落后儿童个性形成和发展的因素：
遗传因素的影响；家庭环境的影响；学校教育的影；社会的影响
智力落后儿童需要的特点：
智力落后儿童需要的发展很不协调；存在需要“亢进”现象；需要以自我为中心
智力落后儿童兴趣的特点：
兴趣单调，范围狭窄；物质兴趣占主导地位；直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢；兴趣的稳定性较差
二、智力落后教育的一般问题2我国智力落后儿童教育的内容
确定智力落后教育内容的原则：
教学内容力求适应智力落后儿童的需要
教学内容力求适应智力落后儿童的发展阶段
教学内容的选择应照顾到智力落后儿童的经验
教学内容的选择要有实用价值
教育内容的编排方式：一是传统的学科中心制度式，就是把教学内容分成不同的学科或科目，然后按照科目去组织内容的一种方式。一种是始自杜威的儿童中心制，就是以儿童为本位，以活动为出发点、打破学科的界限，将学习内容组织为若干系统单元。这个模式也称作生活中心制。
我国智力落后教育内容的编排方式
我国智力落后教育的内容：1987年智力落后教育的内容概述（常识课；语文课；数学课；音乐课；美工课；体育课；劳动技能课）
2007年智力落后教育内容概述（一般性课程的说明；选择性课程的说明）

（二）智力落后儿童教育的原则
1制定智力落后儿童教育的教学原则的必要性
教学原则的涵义：根据教育目的以及教学过程的特点和规律制定的在教学过程中必须遵循的基本要求。
掌握教学原则的必要性：学习教学原则的理论与实践意义
提高管理水平
规范教材的编写
2制定智力落后儿童教学原则的依据：
从智力落后儿童自身的发展特点出发
从智力落后教育的特点出发
从智力落后教育目的出发
从智力落后教育的实践出发
3智力落后儿童教育的教学原则
身心机能协同发展原则：
身心肌能协同发展的涵义（在智力落后教育的教学过程中，教师应当最大限度的使智力落后儿童的身体和心理机能获得协调地发展）
本原则的提出依据（一是目前的实践要求；二是由于大部分智力落后儿童的身心发展出现或多或少的脱节现象，即包括身体形态在内的生理性发展脱节于心理性发展）
如何贯彻本原则（教师要有正确的智力落后儿童的发展观；教学内容、教学材料的选择着眼于智力落后儿童的身心发展；把克服智力落后儿童的身心缺陷，作为一个明确的课题）个别化教学原则：
本原则提出的依据（智力落后学生的个别差异：智力落后程度的差异；智力落后形成原因的差异；智力落后儿童神经活动类型的差异；学习能力的差异；需要兴趣的差异）
如何贯彻本原则