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教学反思,通往学者型教师的必由之路
摘要：教学反思是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断检验自己，追求的是教学全过程的最大限度的合理性。它是教师在教学实践过程中，发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为活动进行的有意识的、批判的分析与再认识的过程。因此，教学反思既是一种教育教学理念，也是一种教育研究方法。
关键词：教学反思；何时反思；反思什么；怎样反思
美国著名学者伯思纳提出了关于教师成长的公式：成长＝经验＋反思。我国著名心理学家林崇德说，优秀教师＝教学过程＋反思。美国著名教育家布卢姆也非常重视教师的教学反思，他不仅关注反思的重要性、科学性，而且十分重视反思的及时性。可见，反思对于一个教师的成长，对于教学效果的提高的确具有不可忽视的作用。笔者结合个人二十年的教学实践，谈谈对这个问题的浅见。
一、什么是教学反思
教学反思是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的最大限度的合理性。它是教师在教学实践过程中发现、思考、解决问题的行为，是教师对个人教学行为进行的有意识的、批判的分析与再认识的过程。因此，教学反思既是一种教育教学理念，也是一种教育研究方法。
新时代要求教师成为学者型教师，要想成为学者型教师，除了要具备扎实的学科知识、教学技能和教育能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的、前沿的教育视野，敏感的发现问题的意识，过硬的教研能力。教师不能奢望仅靠职前教育就获得这些特征，而应在长期的教学实践中不断探究，这显然离不开教学反思这个重要环节。
新课程强调教师是课程教学的参与者、建设者、开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、反思、改进和创造。
二、如何实施教学反思
如何实施教学反思这一重要的教育理念和教学方法呢？笔者拟从以下三个方面论述这一问题。
1.何时反思。
（1）关注学生实际，落实课前反思。孔子说：“温故而知新，可以为师也。”认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。”可见，教师了解学生已有的认知水平，有的放矢地组织教学是多么重要。教学实践中，教师最容易犯的错误就是经验主义（只想到从前怎样教）和主观主义（只想到自己该怎样教），脱离自己即将面对的学生。因此，教师在教学前必须本着“以学生为本”的理念，充分了解关注学生已有的知识经验，对自己的教学思路进行反思。
教学实践表明，经过课前反思后调整过的教学设计，能够预设到学生在学习中碰到的困难，预设到课堂中可能生成的“意外”，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律，从而使学生真正成为学习的主体。
（2）关注“意外”资源，落实课中反思。课堂教学是一个复杂、流动的过程，教学实施过程中，是否按照课前的预设进行？是，能达到预设效果吗？不是，又产生了哪些“意外”？要把“意外”看成一种难得的资源。利用这些资源就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑，善于发现“意外”，充分利用“意外”的资源，形成生动活泼、富有个性的教与学互动的过程。
因此，课中反思表现为教师的自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题、反思，新问题、调整，再反思”来实现的。
（3）不断批判自我，落实课后反思。“学，然后知不足；教，然后知困”，课后反思，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，可以使教学经验理论化。教师在课后要静心沉思，思考教法上有哪些创新，学生在学习中有哪些闪光点、困惑处，可以从中摸索出哪些教学规律等，然后，及时记下，并进行归类、取舍，为进一步提高备课质量做准备。这样有助于加强教学的针对性，查漏补缺；有助于教师积累教学经验，提高教学水平，提高教学的思辨能力。
2.反思什么。
（1）反思成功之处。将教学过程中引起师生互动共振效应的做法，课堂教学中“意外”产生的教学生成资源，以及教师临时应变的得当措施，某些教学思想成功应用的过程，一些教育教学原理在应用时的感触收获，因偶发事件产生的瞬间灵感等详略得当地记录下来，不仅可以及时地改进教学，推陈出新，而且可以作为素材积累起来，为撰写教学论文提供参考。
还要从学生学习效果方面去反思。比如，分析学生哪些内容掌握得好，哪些学生取了得成功，成功的原因是什么，教师从中获得了哪些启发等。
（2）反思不足之处。教训有时比经验更有用。课堂教学中，学生知识水平和理解力参差不齐，教学设计与实际教学的不相适应处，教师在不自觉中伤害到学生心