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反思是教师成长的必由之路

很多人都说教学反思是新课改的产物，但我并不这样认为。其实，教学反思一直以来是客观存在的，只不过随着新课程改革的不断深入，它日益受到我们的关注和重视，它的地位和作用也就越来越明显了。有专家学者把教学反思当成是教师专业发展的核心因素；也有很多教师把教学反思当成是不断更新教育教学方法，提高实施课程能力的一个重要途经，因为他们在教学反思中体验了自己进步的喜悦。
但是，不可否认的是，还有很多教师的反思，或是记流水账，或是搞成总结，或是程式化的“本节课学生掌握很好”等等。这些反思注重次数而忽视了反思质量，注重形式而忽视反思的内涵，浮光掠影，蜻蜓点水，没有对自己的教学理念、教学行为作深入剖析，倒好像是完成一种任务，应付一下检查。
为什么会这样？我想这与我们对教学反思的认识以及一些学校的管理制度有关。一方面，有些教师对教学反思的认识上有偏差。他们误以为反思就是自我批评，就是反思自己做得不好的地方。他们不是以解决教学问题、提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己问题和不足，进而总结一点经验而已，采取消极的态度对待教学反思，因而也就不能能理性地对自己的教学进行分析。另一方面，有些管理规定有待商榷。有些地方要求教师每一节课或每天都要有反思，并且有字数上的硬性要求。这种机械的管理规定完全脱离了实际，要求过高，有点像逼鸡下蛋，加重了教师压力和负担，其结果只能是适得其反，引发教师的抵触情绪，不可能起到真正的作用。另外，现阶段中小学教师，尤其是小学教师普遍年龄相对偏大，无论是课改综合素质还是学习的热情都有待提高，所以很多教师并没有真正把自己看作是反思的主体，还有的想写却不得法，因而即使写点反思也只是搞一点形式而已。
针对现状，我认为要使教师反思真正落到实处，真正达到反思促进教师专业发展的目的，除了要强化教师反思的主体意识和优化反思管理外，还应该重点引导教师进行以下两个方面的反思。
一是教学实践中的反思。
这应该是教师最为经常、最为实际的反思是。它可以是针对某一课，也可以是就某一阶段的教学进行诊断。教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，可以对自己上过课的情况进行回顾与评价，仔细分析自己课上的得失。分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，以寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果，这是教学反思的重要内容。而教学有哪些成功之处，在哪些方面值得自己继续坚持，可以总结为经验的，同样要进行反思和整理。这种反思不一定每节课后都要进行，也不应该有硬性的指标，而要尽可能地接近教师的实际，能得到教师的认可。
二是学习过程中的反思。
作为教师，真正的学习过程应该包含反思的因素。教师只有坚持学习，并在学习中反思自己的教学实践，才能不断更新自己的观念，丰富自己的理论，提高自己的素养，适应新形势下教育教学发展的需要，适应新课改的需要。然而，有很多教师的学习只是单纯地抄抄学习笔记，剪贴一下报刊理论，并没有边学习边反思，没有把学习的理论与自己的教学实践完全联系起来。实际上，我们教师应该通过学习教育教学文献，运用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，这便是一种有益的反思。因此，我们提倡在检查教师的学习笔记时，应该要检查教师的学习反思，看教师有没有把学到的理论与自己的实际教学结合起来进行反思。
教学反思的形式应该是多样的，可以是对当日教学过程的梳理，可以是对一闪而过的教学灵感的记录，也可以是上完课后对课堂教学设计的修改与完善。
教学反思是随时随地的，可以是茶余饭后对自己教学行为的反省，可以是一个人在校园操场漫步时对教学问题的思考，也可以是月光下倚着窗口对未来教学的遐想……
反思是教师成长的必由之路。我们只有客观地分析、认识自己，认真反思自己，才能真正从成功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，并寻找到解决问题的方案。
一个成功的教师应该是在教学中反思，在反思中积累，在积累中成长。