近两年新课标全国高考文综历史试题的特点和启示.ppt

近两年新课标全国高考文综
历史试题的若干特点和启示
九江一中周明学
（[e-mail]）

（2011年3月27日于南昌）一、解题：高考试题是最好的高考信息源
二、数据统计（必考部分85分）
三、试题特点
四、若干启示
五、原创题例举：以史学新著为例高考试题隐藏着最多的高考信息，研究高考试题能够起到事半功倍的效果。
理由：
1、高考试题从来都具有导向、引领、指挥棒的作用；
2、高考试题和命题人员具有相对稳定性和继承性；
3、国家以高考试题推动课程改革的意图十分明显，且认可目前的命题趋势。对近年来的高考试题，也有不同的看法。
如周长森老师在《中国历史课程网》上发表了《2010年各地历史高考试题批判》长文，如认为“历史题变成语文题，不考历史考语文，不伦不类”，但源于教材、高于教材、脱离教材，以问题为中心、以能力为立意的考查方向短期内不会改变，以高校教师为主的命题队伍也不会改变，所以研究高考、适应高考、赢得高考，是一个理性的选择。《中学历史教学》2010年第3期《高考历史命题何以与学生为敌？》：
高考试题应该充满人文关怀，要有利于考出学生的真实水平，考出学生的真实能力，考出学生的成就感与信心，要让勤奋学生、优秀学生、有真才实学的学生脱颖而出。

聂幼犁先生指出：
高考命题，并不是有学问就能做得好，过去命题可以完全靠经验，而现在只有经验和学问，不懂得命题理论，不掌握命题技术，不熟悉中学实际情况和有关课程改革的要求，就很难做好这项工作。1、知识范围分值分布及结论结论：
（1）从通史角度看，以中国近现代史或者世界近现代史为主；
（2）从专题史角度看，经济史为主，文化史最少。2、能力考查分值分布及结论——以2011年高考课程标准实验版考试大纲（历史）为标准结论：
（1）能力考查相对均衡；
（2）“获取和解读信息”略重。物理习题教学及其评价的研究中期研究成果2、历史选择题呈现顺序发生了变化
由中国古代史、中国近现代史、世界近现代史的排序变为古代史先中国后世界，近现代史则按照时间顺序，中外交叉、合排，没有体现历史学科的时序性特点。3、非选择题结构、题型发生了变化
（1）结构
由单一的必考题，变为必考题和选考题两部分。选考题采取四选一的方式，各省情况不一，多数省份实行二选一，增加了学生自主选择的权利，但也增加了选择的困惑。总体上，选考题对课标、对教材的依赖更低，难度也相对较低。2010年选考题第44题改革题，不是教材上的9次改革，但学生得分较高，湖南省只在两道题中选做一题。从两题的得分情况来看，改革题平均得分为9.69分，战争题平均的得分为6.78分，相差为2.91分，主要原因就是改革题有些答案从材料中可以直接找到，而战争题的答案较多地要求从考生的知识积累中去提取，而且主观性强，加上改革题题阅读量比战争题要少。（2）题型
由单科试题、三科综合试题，变为全部是单科试题，取消跨学科综合试题，使三科综合试卷完全变成了三科“拼盘”。4、试题基本以新材料、新情景为切入点，材料形式多样化
此点与全国卷相同。2009材料选择题——24、27、28、29、30、31、32、35等8题；2010材料选择题——25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35等11题。（二）内容上
1、考点的梳理：2、考点的特点
（1）注重考查主干知识：
见上述《考点的梳理表》，但不拘泥某一教材的呈现和表述。（2）注重考查文史常识、素养：
2009年：第24题卜辞“有年”的意思；第27题“商业功能”的含义；第31题“劳动生产率”的含义。
2010年：第24题省区简称；第25题“废封建”“公天下”的含义；第26题“形者，有生之本”的理解；第28题“数量平等和比值平等”的含义；第40题“原工业化”的概念。（3）注重考查普世性价值观：
2009年：第29题现代法治原则；第30题秘密投票的意义；第32题思想启蒙的价值；第33题多元并存的世界。
2010年：第25题天下为公的含义；第28题平等的理解。（4）注重考查对后世有影响的制度文明：
2009年：第25题宗法制（男尊女卑、嫡长子地位高）、第26题均田制（《田朝田亩制度》、平均地权、家庭联产责任制）；第30题秘密投票制。
2010年：第24题分封制（家天下）；第25题郡县制（公天下）（5）注重考查史学理论和方法：
2009年第35题：史料的主观性。
2010年第35题：史学的主观性。
（史学界争论：史学的性质是科学？还是艺术？既是科学又是艺术？既不是科学又不是艺术？史实——科学的；史识——艺术的。）推荐书目：
《历史学家的修养和技艺》，李剑鸣，上海三联书店2007年；
《历史学是什么》，葛剑雄等，北京大学出版社2002年；
《历史研究五十年论文选(理论与方法上下)》，社会科学文献出版社2005年。35．法国