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第26卷第3期宁波大学学报(教育科学版)Vo1．26NO．3
2004年6月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCAT10NALSCIENCE)June"2004

促进学生自主学习的教学策略

董家文

摘要：学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的．z-+A-面的体现，自立性是自主学习的基础，自为
性是自主学习的实质，自律性是自主学习的保证。这三个特性都反映了学习归根结底是由学生自己主
导和完成的。
关键词：学习；自主性；自立性；自为性；自律性
中图分类号：G633．5文献标识码：A文献标识码：1008—0627(2004)03—0145—02

在知识爆炸时代背景下，学生的“关键能力”培养手后看到什么现象?(硬纸片掉下)(2)将玻璃杯装满
的最佳途径或终极性目标就在于：如何让学生“学会学水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，
习”。作为教学的任务，不仅要让学生会学，更重要的放手后看到什么现象?(硬纸片没有掉下来)。[设
是培养发展学生愿学的情感，会学的技能，善创造的潜问]：你从图上看到了什么?实验中硬纸片受不受液体
能及乐于奉献的人格品德，实现夸美纽斯早在300多的压强，那为什么硬纸片不会掉下来?创设这一情境
年前就在其《大教学论》中开宗明义指出的目标：使教的目的在于通过学生观察、体会，引起关注，培养主人
员可以少教，但学生可以多学，使教学变得容易、愉快、翁意识，激发探究动机，开始自我探索。
省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，多方激发学生的二、自主探究。促使学生自为学习
学习自觉性、自主性、主动性和创造性。为此，教师要自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选
努力促进学生以学习主体自立、自为、自律为特征的自择、自我建构、自我创造知识的过程。让学生在自主中
主学习。探究，在合作中探究。现代教学论告诉我们：知识能通

一
、引发动机，建立和强化学生自立过传授获得，能力必须靠训练获得。在教学过程中，教
1、运用多种教学方法在多个教学时间段激发学习师要通过各种实践活动使学生自为学习。
动机。教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教媒1、明确问题，提出猜想，设计方案。学起于思，思
体、举实例等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习起于疑，疑则诱发探究。教学时，采取交互合作的方法
动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从
提升兴趣。实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协中挖掘出蕴含的若干个矛盾，并从中筛选出主要矛盾
调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容具体明晰化作为研究对象，从而明确了待探究问题。将学生分成
的展示等，都有利于引发学习动机。若干个学习小组，围绕教学情境引出产生的待探究问
2、创设情境，诱导学生基于问题学习。自主学习题展开激烈的讨论，充分利用每个小组成员的已有知
是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件情境或识和经验积累，充分发挥每个小组成员丰富的想像力，
真实问题的创设，能确定整个教学内容和自我探索等各抒己见，提出问题的产生原因，并就如何解决这一问
教学进程。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、题进行猜想和设计，形成小组意见，每个小组派代表在
交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建全班交流，取长补短，教师适时引导学生进行修改、选
构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解，择或综合，使学生混乱的思绪在讨论、争辩中逐步修正
所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设和澄清，得出较切合实际的设计方案。课堂中多应用
让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师可多小组学习法，开展互动教学，倡导合作和营造探究创新
创设直观情境、问题情境、身体语言情境和交流情境。氛围，同时通过变“个体学习”为“集体合作”，有利于
比如：在《大气压强》一节的新课教学中，可创设这改变“喂养”式教学格局。一般四人一组，明确分工，定
样一个情境，演示实验：(1)将硬纸片平放在平口玻璃期轮换。分工为：一人组织，一人发问，一人侧重查询
杯口，用手按住，并倒置过来(提醒学生注意观察)，放回答，一人记录并全班交流。

收稿日期：2004—01—06
作者简介：董家文，余姚市子陵中学教师(浙江余姚315400)。

146宁波大学学报(教育科学版)2004

2、提供丰富多彩的学习材料、活动时空。自主学和托里拆利实验两种方法测大气压，后者有哪些优势?
习强调培育学生主动地自觉自愿地学习，而这需要自三、迁移应用，以成功和责任促成自律
主学习的客观条件的支撑，提供丰富的学习材料和充“自主学习”具有“自律性”，即学习主体对自己学
足、灵活的学习场所。培育学生能运用学习工具获取习的自我约束性或规范性。它规范、约束自己的学习
有关学习资源，