教师专业发展与校本培训.ppt

教师专业发展与校本培训1.教师专业化发展1.2在师数量满足教育要求后的教师素质问题

随着教师数量的增加，人口增长速度的下降，社会的关注点从能不能有学上，转移是不是能够得到高质量与高水平的教育上来。20世纪60年代中期，许多发达国家对教师“量”的急需逐渐被对教师“质”的急需所代替，在我国随着社会经济的不断发展，人口政策的有效实施，在80年代后期，教师的质量问题开始得到关注，随着新课程改革的推进，教师的素质问题显的更加突出。教师专业化问题已经成为教育中核心问题之一。
1.3教师专业化
教育在不断的发展，随着教育理论与学习理论的发展，新的教育技术环境的变化，对教师提出了更高的要求，要求教师不仅仅能够完成常规的教学工作，教师要有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。教师专业化问题被提出。认为：
（1）教师不仅是一个行业，更是一个专业，如同警察、医生一样，有自己的特殊要求。
（2）高质量的教师不仅具有完成教育活动的知识与技能，而且要具备终生发展能力。
（3）教师要具备专门的技能与知识，具有对教育的研究能力。(实际上许多教师从没有看过课标)1.4教师专业化标志2.教师在专业化发展中的面临的问题3.校本培训随着对教师教育研究的不断深化，人们发现在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用也越来越重要，教师任职学校是教师工作、生活和学习的主要场所，教师的专业发展与学校教学质量的发展是密切相关的，教师专业发展的结果是使学校教育、教师、学生都获得成功。
由此，基于教师任职学校的专业发展成为一种重要的教师培养方式，校本培训模式被提出，并得到广泛的重视。3.1校本培训的内容3.2校本培训的方式反思教学：反思教学是教学中的一种评价行为，是教研究活动的重要内容，通过反思，不断改进教学、提高水平是教师应该具备的基本能力。
个别指导：对新教师与相对较弱的教师进行导师制，能针对性的帮助他们发展是重要的措施与方法。
专家引领：是校本培训中最快与最有效的方式，但具体实施较难。
3.3传统校本培训的难点传统校本培训中，主要是发挥骨干教师的力量，在学校的统一安排下组织校本培训。
我们希望，在校本培训中能够实现反木桶理论。
数学中有一个理论叫木桶理论，即一个桶装水的多少由最短的板决定，在校本培训中，我们认为有效的校本培训结果，应该是学校的全体教师的能力水平由学校最好的教师决定，甚至会超过最好教师水平，全体教师能力得到发展。但在传统校本培训中，由于多种原因，校本培训的质量与水平在不同的学校间存在非常大的差异。具体表现为：
（1）骨干教师在外出培训中得到的新理论与新方法不被大家认可。
（2）校长的不支持与支持不位，使校本培训没有实质性开展。
（3）在新技术与新理论的快速发展时间内，骨干教师在短期培训中没有掌握系统的理论与方法。
（4）学校得不到系统的外部指导与引领。
3.4一种成功的校本培训模式－教师学习资源中心3.4.2资源中心在我国的发展
在我国的中国欧盟甘肃基础教育项目以及“UNDP403项目”（中国、联合国发展计划署403远程教育项目——应用远程教育和ICT技术提高中国西部贫困地区教师质量）中建立了教师中心。依托教师中心将国际、国内最先进的远程教育模式和远程学习机制运用到教师培训中，提高农村小学教师，特别是代课教师、女教师、少数民族教师的教育质量，培训计划包括考察互访、培训者的培训、校长与骨干教师培训、材料开发培训、教师提高培训、资格证培训、计算机基本操作等内容。教师中心在我国运行还处于起步阶段，通过借鉴国外教师中心运行的状况，以此对我国教师中心的运行有所借鉴。中欧甘肃基础教育项目是中国政府与欧盟欧洲委员会合作的教育扶贫项目，也是欧盟在中国实施的唯一一个大型的基础教育项目。教师学习资源中心建设是其“构件一、支持提高基础教育质量”内容之一。中欧甘肃基础教育项目在教师学习资源中心的建立与运行上为我们提供了一个成功的案例与经验。3.4.2教师学习资源中心的功能定位（1）教师学习资源中心的定义
教师学习资源中心是一种全新的开放性的资源共享的学习环境，它是以农村中小学为载体，以资源为辅助，为师生全面提供学习支持服务的重要场所。
（2）教师学习资源中心的作用
促进教师的专业发展：教师学习资源中心主要是为教师交流经验与反思、开发资料、教师培训等活动而提供场地和机会，是教师自身专业发展的一个平台，同时也是一个聚会的地方。通过上示范课，教师相互发表评论，提供反馈意见，接受专家指导，集体备课和开发教学材料，组织周边学校教师开展联片教研等一系列活动，推动了教师的教育教学观和学生观的转变，提高了教师专业技能。促进教师教学观的转变：教师能够利用新课程的理念与方法开展教学活动，课堂教学方式得到转变。老师们开始对教研有了初步的认识。校本教研就是学校里的教师们对教育教学中的