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地理教育教学论文篇一：高中地理教学论文(1)灵敏运用生活实际提升学生地理思维才能王爱平遥县第三中学校仙1灵敏运用生活实际提升学生地理思维才能对许多高中的文科学生来说地理特别难甚至在有些教师当中也会构成这么一种共识——学好地理就等于学好了文科。地理之难许多同学感慨于根底知识记住了确实是不会答题或是得不了高分。通过我个人的经历之谈本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维才能。一、学生地理思维才能欠缺的一般表现。在地理学习中许多学生往往表现出一些共同的思维方式这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点那确实是地理学不好这主要表现在以下几个方面：1．对地理学科的认识不够。高中地理新课程标准如此表述地理学科的特点：第一综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化对地理征询题的认识需要全方位考虑但长期以来许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科再加上初中教育对地理知识构成的不全面造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背依赖于对地理结论的掌握无视对地理原理的探究从而造成学生在遇到一些新的征询题束手无策。比方对地点时的分析教材中仅仅提到偏东的地点比偏西的地点早但没有涉及到偏东的地点到底可以定为几点钟因此导致许多学生仅仅局限于会计算时间而我们许多教师开展教学的时候也没有专门分析时间是怎2么定出来的从而产生学生在思维才能上的障碍做一些一般一点的标题不难但对较难的标题就开始头脑迷糊起来了。2.思维的广度和深度不够综合分析鉴别才能差。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度如此才能在地理学习中用全面的、综合的观点看征询题认识地理征询题的本质特征。但是不少学生却往往表现出特别大的局限性常常用片面的、孤立的观点看征询题导致学生容易在地理学习中混淆一些根本概念和根本原理无法构成全面的认识。比方学生对光和热的理解认为一个地点的太阳辐射能强烈这个地点的热量一定充足但热量又主要表达在什么地点呢学生又不太明晰。这就造成了学生在分析一些特别现象如青藏地区光照充足但热量缺乏的现象的时候往往无法进展正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓许多学生就只能干瞪眼了。其缘故就在于学生思维的广度和深度不够。3.思维的逻辑性不强易受思维定势束缚。在地理学习中常有这种情况：有的学生尽管具备理处理某一征询题的知识但由于思维过程条理不清违犯了某些逻辑规那么结果得出的却是错误的结论。如对热力环流有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序而导致对高低气压的产生缘故分辨不清从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比方在一幅经纬网的地图上由于受思维定势的阻碍使学生无法正确理解地球自转方向和推断某地点准确的经纬度。3二、运用生活实际提升地理思维才能。针对学生出现的地理思维缺陷特别对高中文科生而言由于终将面临高考而许多高考标题都是全新的没有良好的地理思维有时候是特别难正确处理这些标题。我认为可以从以下几个角度进展地理教学特别是运用生活实际对学生构成正确的地理思维的协助更大。1.加强诱导启发调动学生的地理思维。要让学生构成正确的地理思维教师具有决定性的作用。在地理教学中必须得加强启发诱导调动学生一切可以利用的头脑中的知识从学生的认知才能角度出发一步一步深化挖掘有利于学生的考虑。如在分析地貌的时候学生往往会有对全球地貌构成的一些零碎的认识如明白有大陆漂移说这种理论但详细这种学说支持的按照如何就不太明晰现在教师就应该深化挖掘提出征询题大陆为什么会飘移要处理几个征询题呢？学生就会逐步去分析出现两个征询题一是大陆水平漂移的动力来源于什么地点为什么长期朝一个方向二是大陆这么重为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。2.完善学生的知识构造为构成正确的地理思维打根底。进入高三复习阶段没有一定的知识积累学生是特别难进展正确的地理思维。因此在高中地理教学中要足够注重一些具有发散性思维和逆向性思维的内容对这些内容教师要有充分的考虑甚至要动用全教研组的力量来考虑然后施行教学。如分析阿巴拉契亚山脉4为什么比较平缓就结合高一地理的内力和外力作用而已。假设遇到一些相关的学科那么更要请教一些相关学科的教师如此学生的地理思维才能建立得比较全面。3.运用生活实际提升地理思维才能。生活即地理许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象然后逐步分析其成因最后再进展验证推行到一般的过程。因此对地理教学中千万不能无视生活中一些地理现象和地理知识的运用千万不能无视学生已有的地理知识。比方在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候可以让学生结