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地理教育教学论文

篇一：高中地理教学论文(1)
灵敏运用生活实际，提升学生地理思维才能
王
爱
平遥县第三中学校
仙
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灵敏运用生活实际，提升学生地理思维才能对许多高中的文科学生来说，地理特别难，甚至在有些教师当中也会构成这么一种共识——学好地理就等于学好了文科。地理之难，许多同学感慨于根底知识记住了，确实是不会答题或是得不了高分。通过我个人的经历之谈，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维才能。
一、学生地理思维才能欠缺的一般表现。
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那确实是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
1．对地理学科的认识不够。
高中地理新课程标准如此表述地理学科的特点：第一，综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二，地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理征询题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识构成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，无视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的征询题束手无策。比方对地点时的分析，教材中仅仅提到偏东的地点比偏西的地点早，但没有涉及到偏东的地点到底可以定为几点钟，因此导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多教师开展教学的时候也没有专门分析时间是怎2
么定出来的，从而产生学生在思维才能上的障碍，做一些一般一点的标题不难，但对较难的标题就开始头脑迷糊起来了。
2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别才能差。
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，如此才能在地理学习中用全面的、综合的观点看征询题，认识地理征询题的本质特征。但是不少学生却往往表现出特别大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看征询题，导致学生容易在地理学习中混淆一些根本概念和根本原理，无法构成全面的认识。比方学生对光和热的理解，认为一个地点的太阳辐射能强烈，这个地点的热量一定充足，但热量又主要表达在什么地点呢，学生又不太明晰。这就造成了学生在分析一些特别现象如青藏地区光照充足，但热量缺乏的现象的时候，往往无法进展正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其缘故就在于学生思维的广度和深度不够。
3.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。
在地理学习中，常有这种情况：有的学生尽管具备理处理某一征询题的知识，但由于思维过程条理不清，违犯了某些逻辑规那么，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生缘故分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比方在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的阻碍，使学生无法正确理解地球自转方向和推断某地点准确的经纬度。
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二、运用生活实际，提升地理思维才能。
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中文科生而言，由于终将面临高考，而许多高考标题都是全新的，没有良好的地理思维有时候是特别难正确处理这些标题。我认为，可以从以下几个角度进展地理教学，特别是运用生活实际，对学生构成正确的地理思维的协助更大。
1.加强诱导启发，调动学生的地理思维。
要让学生构成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知才能角度出发，一步一步深化挖掘，有利于学生的考虑。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌构成的一些零碎的认识，如明白有大陆漂移说这种理论，但详细这种学说支持的按照如何就不太明晰，现在教师就应该深化挖掘，提出征询题，大陆为什么会飘移，要处理几个征询题呢？学生就会逐步去分析，出现两个征询题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地点，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
2.完善学生的知识构造，为构成正确的地理思维打根底。进入高三复习阶段，没有一定的知识积累，学生是特别难进展正确的地理思维。因此在高中地理教学中，要足够注重一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这些内容教师要有充分的考虑，甚至要动用全教研组的力量来考虑，然后施行教学。如分析阿巴拉契亚山脉4
为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。假设遇到一些相关的学科，那么更要请教一些相关学科的教师，如此学生的地理思维才能建立得比较全面。
3.运用生活实际，提升地理思维才能。
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，