传统文化教材分析与教学建议.pptx

《中华优秀传统文化》教材分析与教学建议传统不是一个时间概念，更不是指过去和古代，它强调的是延传、承继或绵延，是指从过去一直传承到现在的事物，所以，我们说传统是一条流淌不息的河。它的对立物不是古代、过去，而是时尚。没有经过较长时间的过滤和沉淀，就形成不了传统。在《论传统》的作者希尔斯看来，“它至少要持续三代人----无论长短----才能成为传统。”所谓的文化，是在应对自然、社会环境挑战时，人类独特性、创造性智慧的体现。德国学者伊里亚斯在《文明的进程》中说，“文化”是使民族之间表现出差异性的东西，它时时表现着一个民族的自我和特色。换句话说，就是“文化”使各个民族不一样，所以它没有高低之分。什么是文化，用斯特劳斯的话来说，它的本义是对土壤及作物的培育，按其本性对土壤品质的提升；在派生的意义上，文化主要是按照心灵的本性培育心灵，照料并提升心灵的天然的禀赋。传统文化是我们的先民在历史上创造的,表现我们民族独特性,通过一代又一代人传承下来,依然存在于我们现实生活中,对我们的生活发生或显或隐的影响,并具有穿越时代的生命力的那些东西。
加强中华优秀传统文化教育的
重要性和紧迫性

1．是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分。
2．是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径。
3．是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。
4．必须正视面临的一系列困难和挑战。

——教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知
加强中华优秀传统文化教育的基本原则

—坚持中华优秀传统文化教育与培育和践行社会主义核心价值观相结合。
—坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合。
—坚持弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀文化成果相结合。
—坚持学校教育、家庭教育、社会教育相结合。
—坚持针对性与系统性相结合。
——教育部关于印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知

中小学中华优秀传统文化课程指导纲要
（试行）
课程性质

•人文性
•独立性
•实践性
•开放性
中小学中华优秀传统文化课程指导纲要
（试行）
实施原则

•价值引领与情感体验相统一
•人格养成与公民教育相统一
•学习经典与生活实践相统一
•文化传承与创新发展相统一为弘扬和传承中华优秀传统文化，培养学生对中华优秀传统文化的亲切感、认同感和理解力，我们根据教育部2014年颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》和山东省教育厅2016年出台的《山东省中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》，分年级编写了这套《中华优秀传统文化》地方教材，供义务教育阶段小学生使用。
一、教材编写意图
二、教材基本特征
三、教材基本结构
四、教学时间安排
五、教学目标要求
六、教学基本思路
七、几点建议
一、教材编写意图以习近平为总书记的新一届中央领导集体，确立了中华优秀传统文化作为中国特色社会主义文化建设根基的地位，作为实现中华民族伟大复兴中国梦的重要途径和根本宗旨的地位。
2017年1月26日中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》
贯穿国民教育始终。把中华优秀传统文化全方位融入各环节，贯穿于各领域。
各级党委和政府要切实把中华优秀传统文化传承发展工作纳入经济社会发展总体规划，纳入考核评价体系，纳入各级党校、行政学院教学的重要内容。两有：有区别地对待，有扬弃地继承
两相：与当代文化相适应，与现代社会相协调
两创：创造性转化，创新性发展
——北师大徐梓亲近国学，重振国学，发挥中华民族最突出的历史文化优势，提升中华民族最深厚的文化软实力，建设具有中国特色、中国气派、中国风格的当代文化，是民族复兴事业的当务之急。传统文化教育不直接养成某种特定的技能，但它实际上是从更深刻、更高远的层面，做好夯实基础、调整结构、完善素质的工作，是一种源于根本、专注根本、为着根本的教育。一、教材编写意图一、教材编写意图经典训练的价值不在实用，而在文化。
——朱自清二、教材基本特征三、教材基本结构本教材紧扣社会主义核心价值观，按照“系统规划、分层设计、纵横贯通、有机衔接、有效推进”的思路,共确立了１２个单元主题,分别是“尊师、习礼、好学、孝亲、友善、谦恭、诚信、爱国、仁爱、勤俭、知耻、立志”。其中,在主题的划分上采用了年级小循环的编排方式,即１-３年级每个年级按照顺序确定四个主题,一个主题为一个单元,４-６年级再按照此顺序循环这１２个单元主题。本教材在内容的选取上主要以儒家文化经典为主，兼取其他与课程主体内容具有相同价值引领意义的适宜的素材，形成与课程内容相融合的文化体系。特别突出山东地域文化特点,涵盖齐鲁文化景观、齐鲁非物质文化遗产、齐鲁风俗等,以充实丰富学习内容,拓展扩大学习视野。在内容的选择上重点突出学生的认知规