从职业技能结构的形成探索中等职业学校的实践教学模式.ppt

从职业技能结构的形成探索中等职业学校的实践教学模式一、职业技能结构的形成过程
二、按职业技能结构形成过程探索
实践教学模式
三、加强实习实训基地建设，促进学生职
业技能结构的形成
一、职业技能结构的形成过程要强化学生职业技能培养和职业能力训练，就要探索技能结构形成的规律性，构建职业技能训练的实践教学模式，这对加强学生职业技能的培养和实践能力的训练具有一定的指导作用。
美国教育和心理学教授布鲁姆对教学过程中学生知识、技能和情感结构的形成过程进行过阐述。
我们认为，职业技能结构应该由6部份组成。1.感知认同阶段感知认同阶段可使学生了解专业所需技能的概貌，
能培养学生对所学习专业的兴趣，
并产生对未来工作岗位的认同感。2.模仿阶段3.练习阶段4.熟练协调阶段5.反馈校正（或评价）阶段6.创新、创造阶段二、按职业技能结构形成过程探索实践教学模式中等职业学校专业多，课程多，
实践教学条件也有较大的差异性，
不同专业，不同的课程要根据实践教学需要和教学条件选择不同的实践教学模式。1.理论与实践并行，知识学习与技能训练并进的实践教学模式北京市交通学校创办了“主轴并行课程模式”，这种模式以培养学生职业能力为主轴，把理论课程与实践课程并行开设，加强了实践教学，强化了职业技能训练，学生的职业岗位能力达到了职业岗位的要求，职业技能素质大大提高。这种实践教学模式需要教师具有较高水平的理论知识和较强的实践能力，需要相关教材、实习实训设备、场地与之配套。使理论和实践、知识和能力达到真正的有机融合，搞不好就会出现理论与实践脱节现象。2.按技能模块安排实践教学的模式北京市自动化工程学校“就业导向课程模式的构建与实施”，每一个岗位方向分解为8项岗位基本技能，即一级能力；每一个岗位能力又对应2~3个二级岗位能力；每一个二级岗位技能对应的则是课程教学单位，包括知识、能力点三级岗位能力。
教学针对性强，职业技能掌握较完整，岗位适应能力强，适合于职业培训，有利于学生就业。
每个模块过于“独立”，缺乏系统连贯的全过程训练。3.按项目安排教学的实践教学模式体现在教学内容上，它以实际生产过程为中心；
体现在组织形式上，以合作式学习为主；
体现在教学方法上，以实践教学为主；
体现在教学场地上，以实验室和实习实训基地为主，是课堂与车间的有机结合。北京求实职业学校网络专业以就业为导向，用项目实践课程贴近企业需求实际，培养学生掌握适用的上岗技能。
该学校网络专业组以项目的实施过程为主线安排课程，让学生在课程学习过程中，亲身体会一个中小企业网络建设的完整过程。

具有典型案例性的项目难找，完成项目所需要的技能往往不涵盖专业所需的全部技能。4.利用计算机仿真技术对学生进行模拟仿真训练的实践教学模式北京劲松职业高中在利用计算机仿真教学中，创造性地进行了模拟仿真教学：
模拟仿真教学语言,
模拟仿真教学内容,
模拟仿真教学考核,
模拟仿真教学环境。
大大提高了教学质量。上海交通学校引入了计算机仿真技术:
模拟仿真ABS的工作原理，
模拟仿真故障诊断与排除，
模拟仿真汽车拆装等。
利用计算机仿真技术进行实践训练只是一种有效的辅助实践教学手段，它不能代替真实环境的实践训练。5.遵循技能形成的递进性，按年级安排实习实训的实践教学模式6.按农时季节训练的实践教学模式
7.利用顶岗实习进行强化训练的实践教学模式
顶岗实习是一项具有革命性意义的大事，是场职业教育思想、观念、人才模式的重大变革。
顶岗实习是人才培养的重要环节和重要工作任务。
顶岗实习是指学校根据专业培养目标要求，有计划、有目的、有步骤地安排学生直接到企业生产、服务第一线参加实践活动，是企业与学校共同培养人才的一种实践教学模式和人才培养模式，它改变了传统的以学校、课堂为中心的人才培养模式。
在职业岗位的真实环境中实训。校企双方疏于管理
实习岗位不完全与专业对口
还有的企业把学生当劳动力使
甚至有的企业并不让学生接触真实的工作岗位（如会计岗位）
校内教学重视程度高，对顶岗实习重视程度却较低；
对校内教学研究得多，对顶岗实习研究得少；
对校内教学管理较细，对顶岗实习管理粗放；
对校内教学投入大，对顶岗实习投入小。解决顶岗实习中存在的问题。“细节决定成败”，要实行精细化管理。
要成立顶岗实习的领导小组，
制订顶岗实习的实施方案，
定期研究顶岗实习中存在的问题及解决办法；
要制定顶岗实习的各种管理制度，
有的专业，坚持第三年在企业实习一年的制度；有些专业可以把顶岗实习一年安排在二、三年级实施；还有些专业，如财会类专业要尽量打通学生顶岗实习的通道，扩大顶岗实习的时间。三、加强实习实训基地建设，促进学生职业技能结构的形成校内实习实训基地
实习实训设备的配置要与企业生产技术水平相适应，以实用为原则，具有先进性、开放性和拓展性。
质量和数量要满足教学要求，