中等职业学校课堂教学模式的探索.doc

中等职业学校课堂教学模式的探索中等职业学校课堂教学模式的探索中等职业学校课堂教学模式的探索中等职业学校课堂教学模式的探索锦屏县中等职业技术学校彭崇桓作为教育教学工作的前沿和主阵地，课堂决定着教学的质量和效益。课程改革已经成为中等职业教育改革的重要抓手，而课程改革的最终落脚点和主战场仍是课堂.我们可以从课堂教学的模式、过程、结果中寻找到课程改革的起因、问题、关键，也可以寻找到思路、办法、结果。一、中职生的基本状况近年来,中等职业学校生源素质逐年下降,大多数学生中招成绩不佳，有的甚至没有参加中招考试便来到了职业学校。中职生因初中基础知识太差，不爱学习或不会学习，对距离实践较远的文化课、专业课本不感兴趣，消极地对待课堂教学，对与普高生一样的课堂理论教学法感到厌烦，缺乏学习的激情与动力，上课时人在课堂心在课外的现象。这些学生没有理想,缺乏自信,强烈的自卑心理使他们厌学,上课睡觉、说话、做小动作,不愿完成学习任务.形成了强烈的逆反心理,在课堂上表现为不学、不说、不问、不写、不做。对这样的一些特殊群体如果采用和普高一样的课堂理论教学，显然是走过场，完任务,是绝对行不通的,这些学生因其在小学,初中阶段一直受老师、同学甚至是家庭的歧视，没有得到一种成功的、积极的情绪体验，以及社会上的一些不良风气的影响和诱惑，存在很大的自卑心理和厌倦情绪。当学校的教学方法脱离这些学生的实际时,他们便很容易放弃学习,用上网、谈恋爱、拉帮结派、打架斗殴,甚至在课堂上故意和教师作对来填补自己心中的空虚，久而久之使学校的教育教学在这些学生身上显得苍白无力，很难开展正常的课堂理论教学。但我们却有可喜的发现，九成以上的学生有学习的欲望，他们渴望教师能真正地面对他们实施切合实际的课堂教学。因此，课程改革应着力于课堂教学改革,应该把推进改革、构建有效的课堂作为职业学校课程改革加以全力推进，作为教师教学工作永恒的追求和学生参与教育教学改革、提升职业素养的关键。二、中职课堂教学中存在的主要问题随着教学改革的不断深入，广大中职学校教师在教学观念和教学方法上有了改变和突破。主要体现在：第一，在教学设计中，考虑了学生文化基础差、水平参差不齐，注意了学生的认知、思维和心理发展规律；第二，教学过程中注意以学生为主体，注重师生互动，学生参与问题的设计、解决并在课堂上展开讨论，一定程度上改善了过去满堂灌式的教学；第三，随着各个学校办学条件的不断改善，教师们运用了现代化教学手段，网络和多媒体教学设备的使用,提高了教学效率也提高了学生学习兴趣。虽然教学改革取得了以上成果，但我们应该看到,中职学校教学中仍存在以下问题:1、备课时教师只注重备教材、教法，不备学生，只想到如何教，没想到学生如何学。只考虑教的程序，没有考虑学生的初始状态(学生的知识储备、基本能力、可能出现的问题等）和学生学习的认知规律.在课堂运作过程中,低效进行，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者忽视学生学习的主体性。2、教学过程中关注学生不够,师生互动少。传统的“满堂灌”的课堂教学模式仍占相当比例。平时课堂上教师包的太多,自我表演较多，学生主要是接受者,主动参与少。教师以知识传授代替知识探究.就是在一些公开课上也有这样的痕迹，为了整节课“热闹”“互动”“探究”“合作"，所提问或设计的问题大都集中在认知记忆方面，问题没有启发性，思维力度不够.难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来便立刻换人回答，将传统教学的“满堂灌"变为“满堂问"，课堂教学往往流于形式，课堂效果可想而知。这样的教学模式，教师累、学生困，普遍存在着低效、无效的课堂；教学目标难于实现,教学质量难于提升，课程改革难出成效。3、教师的教学方法比较单一,实践性教学方法缺乏。(1）由于受传统教育的影响,仍有不少教师的教学理念是“以知识为本位”，认为在教师在课堂中扮演的就是知识传授者的角色，教师通过自己的讲授将知识源源不断传授给学生，在这样的课堂里学生觉得十分乏味，有的学生思想已开小差,有的昏昏欲睡，根本谈不上有效性，(2）有的教师在整个教学过程中“牵着学生的鼻子走”，学生的学习完全是被动的，即使有些学生参与课堂教学活动，也是事先教师设计好的过程和范围,为某一个教学环节服务,一节课讲完，学生究竟尝到了多少东西，有多少学生听进去了，老师不得而知，教学效率极低.目前中等职业学校教师的教学方法比较单一,使用最多的教学方法主要是讲授、练习、讨论。这几种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法，而对于应用型人才培养最常用的模拟教学、情景教学、游戏等实践性教学方法的应用,教师采用的并不多.当下，中等职业学校的教学改革日益引起人们的关注.职业学校如何改变上述现状,解决长期以来一直困扰学校的课堂教学有效性问题，怎样既适应学生的实际，又适应就业的需求,从而