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教师参与学校治理意愿影响因素的实证研究——计划行为理论框架下的分析
教师参与学校治理意愿是指教师对学校的决策和管理活动积极参与的意愿程度。因为教师参与学校治理可以提升学校的整体治理效能，所以研究教师参与学校治理意愿的影响因素对于优化学校治理具有重要意义。本文将以计划行为理论为框架，分析影响教师参与学校治理意愿的主要因素。
首先，计划行为理论认为，个体的行为是基于其对行为后果的评估和主观规范的决策。在教师参与学校治理意愿的决策中，个体会对自己是否能从中获益、是否能获得他人认可等进行评估。因此，教师对学校治理的参与意愿受到个体认知因素的影响。
正式之一，个体对教师参与学校治理意愿的评估往往依赖于其对相关知识的掌握程度。研究发现，教师在教育、管理等方面的专业知识与技能水平越高，其对于参与学校治理的认知会更加全面、准确。因此，教师的专业素养对于教师参与学校治理意愿具有重要影响。
其次，教师对学校治理的参与意愿还受到教师对个人能力的评估影响。教师对个人能力的评估会影响其对个人参与学校治理是否有信心。研究表明，教师对自身教学能力、领导能力、团队合作能力等方面的评估越高，其对学校治理的参与意愿越强烈。
再次，主观规范也是影响教师参与学校治理意愿的重要因素。主观规范包括个体对于他人的评价、他人对个体的期望和影响，以及个体对于他人行为和观点的认同程度等。教师对学校同事、领导以及学生和家长的认可程度，对于其参与学校治理的意愿具有重要影响。
最后，个体的行为意图还受到外部环境因素的影响。例如，学校治理的制度安排、政策支持以及奖励措施等都会对教师参与学校治理意愿产生影响。研究发现，学校提供良好的治理机制、明确的参与渠道和公正的奖励制度，可以提高教师参与学校治理的意愿。
综上所述，教师参与学校治理意愿的决策是基于个体对于行为后果的评估和主观规范的综合影响。教师的专业素养、个人能力评估、主观规范以及外部环境因素都会影响教师参与学校治理意愿的强弱程度。因此，学校应该注重提升教师的专业能力，鼓励教师参与学校治理，同时建立健全的治理机制和激励措施，以促进教师参与学校治理的积极性。