高中思想政治课研究性学习与现代信息技术的整合模式的探索.doc

思想政治课研究性学习
与现代信息技术的整合模式的探索
潮州市金山中学蔡晓洁
所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，以问题为中心，去思考、研究、探索、去表达、创造，从而感受和体验知识的产生和形成的过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力、训练学生思维、陶冶学生情操、塑造学生人格的目的。而随着计算机技术、现代通讯媒体和网络技术的发展，现代信息技术已广泛应用到教学中来，在教学中，怎样把思想政治课研究性学习和现代信息技术更好地结合起来，使学生适应“知识爆炸”信息社会的发展要求呢？根据学科特点和我校学生的实际情况，通过一年多的实践，笔者认为：不同层次的研究性学习，可采取不同的整合方法，并形成不同的学习模式。下面介绍其中的两种：
一．指导型的研究性学习模式
学科课堂内教学中的研究性学习是思想政治课研究性学习的第一层次，可采用这一学习模式。这一学习模式的具体做法是在学习过程中，教师提出学习目标，提供学生研究需要的部分数据、素材，介绍研究性学习的基本方法，学生根据自己学习的需要，筛选整理材料，还可加进自己收集的资料，从中概括出几个新的观点，应用多媒体展现出来，并通过多种形式交流诘问，构建新知识。
高一上册《劳动合同制度》是目前社会热点问题，在学习这一框题时，我们探索利用这种学习模式，操作方法和步骤有以下几个方面：第一步，感知教材内容，了解教材内容是学生完成学习、掌握知识的基础，更是学生提出问题，制作课件的前提。首先，教会学生看书的方法，分析这一框题每个段落，归纳主要知识点及内在联系，构建清晰的知识结构和整体思路，完成对教材内容从感性认识到理性认识的升华，并结合自己的实践经验和教材的知识结构主动进行学习和思考。教师提供一些案例、有关劳动合同的法规、文件等资料，学生力求正确理解教材内容可以一起进行讨论，当遇到大家都不懂的疑难问题时就找老师帮助解答，在此基础上再商量用什么方法或手段体现书中的基本观点或道理。第二步，学生根据教材内容分工合作，制作CAI课件。全班分为四个小组，第一小组负责找寻并剪接电视台播放的“人才招聘会”的视频，用于导入“劳动合同”的概念；另外两个小组自编自排三个违反劳动合同订立的原则的小品，然后请老师拍成录像并输入电脑；最后一个小组负责汇总所有资料，在老师指导下制作CAI课件。第三步，把课件运用到教学中，学生利用电脑讲解，通过人机交流及面对面的交流，运用学生的直接体验理解社会热点问题。学习的具体流程是：
信息技术可以构建虚拟环境、虚拟现实，创设如同真实一般的情景,利用虚拟情景，使学生得到的体验感受比传统教学更接近真实，在此课例中，学生自编自演小品就是一个很好的例子。由于小品是男女老少喜闻乐见的文艺形式之一，有的电视小品几乎让学生倾倒，因此当小品引入之后，不仅给思想政治课的学习气氛注入了生机，而且启发学生思考问题，调动学生的积极性，学生或当演员或当导演的学习实践，使他们进一步领会教材的基本知识，而且更好地发挥他们的创造性思维，并在愉快的氛围中发表自己的意见、见解，最终在积极的参与中、主动思考中获取知识。另一方面，师生角色互换，学生制作课件并走上讲台客串教师进行讲解，既让学生的主动性、积极性等内在能量得到发挥，又让学生的组织能力、表达能力、表演能力得到锻炼，使其产生满足感和成就感。
在指导型研究性学习模式中，运用多媒体网络技术，把个人难题转换成公众难题，并通过协作学习解决这个难题。在课堂的网络学习中结合人机交流、师生交流、生生交流，各种交流方式的相互补充，实现了思想交流与知识的共享，有效地提高了集体的认识水平，学生学习能力得到了提高。
二．自由型的研究性学习模式
思想政治课研究性学习的第二层次是学科课堂外的研究性学习，可采取自由型的学习模式。这一模式主要是指学生在教师的指导下，从自然界、社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题。在这个过程中，教师除了指导学生选题、学生遇到困难时给予必要的帮助外，基本上是退居幕后，全面把学生推向幕前，要求学生以理论知识为载体，结合社会热点，进行分析综合，并利用多媒体制作研究成果。具体的操作过程是：选题——开展研究——交流讨论——结题。我们第二学期在高一开展的政治课研究性学习活动所采取的就是这种学习模式。
这种学习模式真正把学生置于教学的主体地位，符合当代学生的特点，让学生实现了自我表现自我实践的欲望，大大激发了学生的学习兴趣，研究成果可圈可点。例如，一个小组的同学发现周遭的很多同学喜欢吃“肯德基”，于是选择“中小学生喜欢吃肯德基的原因探索”作为他们的研究课题。他们认真设计调查表格并亲自到“肯德基”餐厅和市区6所中小学进行问卷调查，背上相机到本市和附近市县的“肯德基”餐厅进行拍摄，同时，他们更是通过互联网查找和传递信息。一方面，上网下载了大量关于“肯德基”的资料，另一方