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浅谈英语教材阅读文章的赏析与高考阅读的并轨
摘要：在高中英语阅读教学中，教师研究大纲钻研教材，合理设置课型题型，以教材中阅读文章为载体，循序渐进地培养学生阅读技巧，提高分析问题解决问题能力，尽早与高考接轨。
关键词：阅读教学能力

随着全球化时代的来临,贸易往来,资讯传递,政治、经济、文化、宗教等的交流的需要，要求人们具备熟练的英语阅读的知识和能力；同时，“侧重培养阅读能力”也是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一。因而培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。而新高中英语教材的随即问世，其课文所具有的选材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征使其成为提高学生能力的载体。那么，如何借助这些课文载体来提高学生的阅读理解能力和语言水平呢?
笔者所执教的班级为年级的最好班级，记得曾经有位学生提出建议，认为教材里有的文章比高考阅读题要简单，能否不讲或少讲，我知道我的英语阅读课遇到了挑战。对于即将参加高考的学生，阅读的重点应放在培养学生对文章的深层理解上，而我的教学模式还停留在对文章的表面的理解，不能有效地帮助学生把握主旨大意，文章结构，写作手法，写作意图，更谈不上欣赏文章的美妙的同时与高考阅读并轨；此外我在课堂上解决了大部分问题，使学生始终处于被动状态，不利于创造性思维的发展。为此，近两年我对阅读课的教学做了如下调整：
一、更新观念，精心设计课堂
错误观念之一：“阅读课无非就是设问题再找学生回答问题的过程”。教师采用一问一答的方式组织课堂教学，虽然对学生的阅读情况进行了考查，但是有些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解，且对学生在将来人际交往中得体使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力都不能得到有效培养。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性，只有这样学生的阅读潜能才能被不断的挖掘。错误观念二：“阅读课包括知识点，词汇的讲解”。将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆,而忽视了培养语篇分析能力的教学方法，把文章弄得“支离破碎”，使学生变得“见木不见林”,不利于拓展学生的文化知识面，不利于培养学生分析问题解决问题的能力。
新教材在题材的选择上是多样的，接近现实生活，并注意知识性和趣味性的融合。问题是老师应怎样通过阅读课激发学生的兴趣，培养他们的能力。因而针对不同题材的课文，教师应该做精心的分析和处理，使学生在完成该篇文章的阅读的过程中，把握类似题材的文章的阅读技能；同时，教师要有的放矢地增设一些能贴近高考阅读的题型。以人教版选修六Unit4为例，本篇文章是MagazineArticle，因而教师要引导学生读杂志文章的技巧。首先，通过scanning让学生们观察这篇文章的结构与以往的文章有什么不同。他们会发现largequote(thefirstparagraph),twographs，继而教师讲解Magazinearticle的特点，增设一个高考命题题型“Whatarethegraphsusedfor?/Whatisthefunctionofthegraph?”，引导学生回答“Tomakethepassagepersuasive/convincing/scientific”。通过首段的两个问题，predicting文章的内容，文章的内容即是对首段两个问题的解答。在CarefulReading讲解不同的人对globalwarming的态度时，我增设了高考题型的作者观点态度题，“Whatistheattitudeofthewriter?A.supportiveB.negativeC.positiveD.objective/neutral”，因而教师要引导学生找到“DrFosterthinks…”，“Shesays…”，“Hambleystates..”，因为本篇是科学杂志文章，作者没有用“inmyopinion”，“Ithink…”，“Ibelieve…”，所以作者的的观点是客观的，中立的。
教师要强调标题，副标题以及首段的引领篇章作用。例一，必修五Unit2标题“PuzzleInGeography”以及文章首段“Peoplemaywonderwhydifferentwordsareusedtodescribethesefourcountries:England,Wales,ScotlandandNorthernIreland.YoucanclarifythisquestionifyoustudyBritishhistory.”，通过抓住我注的几个关键词学生很容易predict文章的内容，从而加强学生归纳高考题型主旨大意题的能力。例二，选修六Unit3“HIV/AIDSAreYouAtRisk?”，在理解全篇后，很